La movilización de conocimientos para la ampliación de la escala es gratificante, especialmente cuando reúne a socios expertos que aportan una visión de 360 grados de la innovación, les confía la recopilación activa de la información que necesitan sobre el terreno y les brinda oportunidades y plataformas para intercambiar perspectivas de diferentes contextos para estimular el pensamiento creativo.
El Intercambio en Conocimiento e Innovación (KIX) de la Alianza Global para la Educación (GPE), un esfuerzo conjunto con el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) de Canadá, está apoyando a CAMFED para explorar, junto a socios gubernamentales, la ampliación de la escala de un programa de apoyo social y tutoría dirigido por jóvenes para mejorar la calidad de la educación de las niñas marginadas en Tanzania, Zambia y Zimbabue a través de la investigación aplicada. Juntos estamos considerando la relevancia del modelo de la Guía del alumno para el logro de los objetivos nacionales respectivos para mejorar la educación equitativa y las oportunidades post-escolares para los jóvenes marginados. Las Guías de los alumnos son mujeres jóvenes que se ofrecen como voluntarias para regresar a sus escuelas secundarias locales a impartir clases estructuradas de habilidades para la vida, brindar tutoría individual y modelos a seguir, y crear vínculos entre la escuela y la comunidad a través de visitas domiciliarias para mejorar el aprendizaje y reducir la deserción escolar.
La movilización de conocimientos es esencial para este innovador proyecto de investigación participativa. Lo que hemos estado aprendiendo es que, al crear equipos de partes interesadas bien definidos e involucrarlos en procesos activos e inmersivos, la movilización del conocimiento se convierte en un proceso generativo continuo. Hace avanzar el viaje de escalamiento impulsando la recopilación de evidencia y la comprensión de la adaptación potencial de una manera contextualmente relevante. Este proceso llevó a los socios en un viaje de 12 a 18 meses de duración desde que conocieron por primera vez el programa de la Guía del alumno hasta que discutieron formas prácticas en las que el mismo podría integrarse en los procesos y estructuras gubernamentales existentes en sus respectivos países.
Reuniéndo a las personas adecuadas
Se han creado comités de escalamiento en cada uno de los tres países en los que el proyecto está examinando el escalamiento a través de una asociación con el gobierno. Estos comités reúnen a expertos con roles claros que, en reuniones periódicas y visitas al sitio, indagan, debaten y exploran los elementos del programa Guía del alumno y su potencial para sus contextos.
Desde su fundación en 1993, CAMFED se ha asociado ampliamente con las comunidades para implementar programas equitativos de aprendizaje y acceso a la educación, especialmente para las niñas. Nos asociamos a través de comités escolares, comunitarios y distritales que llevan a cabo tareas definidas. Paralelamente, a nivel nacional, CAMFED formaliza el apoyo recíproco y las obligaciones con los ministerios pertinentes a través de memorandos de entendimiento para garantizar la continuidad de la asociación a lo largo de los cambios en el liderazgo político. También creamos Comités Asesores Nacionales para recopilar orientación, a nivel nacional, de funcionarios gubernamentales para nuestros programas educativos.
Los comités para el escalamiento se basan en estos principios de asociación y en nuestros Comités Asesores Nacionales. Al comienzo de nuestro proyecto, el mapeo de partes interesadas nos permitió considerar una nueva gama de posibles contribuyentes con experiencia específica en el proceso de escalar el programa de la Guía del alumno. Del gobierno, necesitábamos tanto tomadores de decisiones como expertos técnicos. Además, debido a que el programa de la Guía del alumno es multisectorial, ya que abarca la educación, la juventud y el género, necesitábamos atraer a diversos ministerios para movilizar todo el potencial sinérgico de sus mandatos. La contextualización del mapeo fue importante porque las responsabilidades de estos sectores están en manos de estructuras (ministerios, departamentos o unidades) y cargos muy diferentes dentro de cada país. Además, encontrar experiencia técnica específica nos obligó a considerar más allá de los ministerios. Por ejemplo, la Tanzania Institution of Education proporciona asesores para la adaptación del currículo, y en Zambia, la Comisión del Servicio de Enseñanza proporciona expertos para comprender el valor de la formación y de la posible acreditación de las Guías del alumno.
Con muchas organizaciones no gubernamentales que contribuyen al espacio de la educación, CAMFED también reconoció el valor estratégico de involucrar a representantes de organizaciones y coaliciones de la sociedad civil que podrían contribuir con sus perspectivas y ayudar a impulsar cambios amplios en los sistemas y a permitir el escalamiento. Por ejemplo, el Coordinador de la Red de Educación de Tanzania es un miembro.
Los implementadores de primera línea conformaron la tercera categoría clave de membresía del comité para el escalamiento. Estos incluyen a funcionarios de la educación distrital y otros funcionarios gubernamentales, directores y maestros de escuelas, y Guías del alumno que representan tanto a la juventud como a la comunidad. Estos contribuyen el conocimiento práctico de la implementación del programa junto con los matices contextuales de la comunidad.
Recopilación de información para garantizar la relevancia y propiedad de los datos
Con las estructuras del comité para el escalamiento establecidas, se planificó e implementó el proceso de recopilación de conocimientos. Los miembros del comité para el escalamiento se comprometieron como investigadores participativos para definir activamente la información que necesitaban. Las visitas escolares fueron una actividad esencial de recopilación de evidencia y aprendizaje para los miembros del comité para el escalamiento en todos los países. Durante las visitas, no solo observaron las Guías del alumno en acción, sino que también se entrevistaron a estudiantes, Guías del alumno, maestros y miembros de la comunidad utilizando preguntas estandarizadas que se habían desarrollado antes de las visitas para reflejar sus prioridades.
Los miembros del comité regresaron de las visitas escolares ansiosos por consolidar sus datos y compartir el aprendizaje con los miembros que no pudieron participar en las visitas. En cada país, ver el programa en el sitio y escuchar directamente de todos esos grupos acerca de su impacto confirmó a los socios el valor del programa Guía del alumno. La pregunta fundamental pasó de si el programa de la Guía del alumno se debería escalar a cómo se podría escalar. Esto catalizó discusiones y deliberaciones más profundas sobre las posibilidades de adaptación para una integración más amplia de los elementos del programa.
Retener la participación continua de los miembros del comité para el escalamiento, especialmente dados sus otros compromisos laborales, surgió como un desafío. Se hicieron adaptaciones al proceso de recopilación de información al limitar el número de visitas escolares (que generalmente requerían viajes de varios días a áreas rurales) cuando los miembros creyeron que se había recopilado suficiente información. Al notar que los tomadores de decisiones gubernamentales de más alto nivel no siempre estaban disponibles para participar en todas las reuniones, les pedimos que asignaran representantes que tuvieran tiempo para participar y que tuvieran autoridad para hacer recomendaciones directas a los comités para el escalamiento y vice-versa. De esta manera, pudimos mantener un ciclo de retroalimentación abierto y de alto nivel.
Provocando una investigación profunda y la fertilización cruzada de ideas
Es fundamental crear un entorno que estimule el intercambio de conocimientos, el aprendizaje y las nuevas ideas. Una reunión regional de dos días de duración, organizada por CAMFED Tanzania en noviembre de 2022 iluminó este requisito. Reunió a 77 miembros de los comités para el escalamiento de Tanzania, Zambia y Zimbabue, Guías del alumno, estudiantes e investigadores del proyecto.
El objetivo general de la reunión fue desbloquear la experiencia y el conocimiento adquiridos por los comités para el escalamiento y aprender compartiendo e indagando en profundidad. Estructurar la agenda fue un desafío. Teníamos mucho terreno que cubrir, pero no podíamos exigir una preparación que consumiera mucho tiempo de los miembros voluntarios de nuestros comités para el escalamiento. Por esta razón, el primer día, el personal de CAMFED y los socios de investigación prepararon el escenario y crearon un entendimiento común a través de breves presentaciones sobre el proceso de investigación y los datos recopilados hasta la fecha.
El segundo día fue diseñado para ser dirigido por los miembros de los comités para el escalamiento, pasándolos a la modalidad de participación activa. Los participantes que compartían experiencia común de diferentes países se reunieron en grupos de trabajo para considerar y debatir preguntas, incluyendo: ¿Dónde cree que el programa Guía del alumno agregará valor al sistema educativo? ¿Qué recomendaciones tiene como gobierno para mejorar el programa Guía del alumno? ¿Cómo se pueden aprovechar las estructuras existentes y cómo ajustar el programa de la Guía del alumno? ¿Dónde ve su papel potencial como gobierno/parte interesada en la ampliación de la escala del programa Guía del alumno?
Los miembros de los comités para el escalamiento participaron enérgicamente, demostrando su profundo conocimiento del programa y la propiedad de la evidencia que habían recopilado. Hablaron de las similitudes y diferencias entre los tres países e intercambiaron sugerencias prácticas para adaptar los enfoques de los elementos del programa de la Guía del alumno a los diferentes contextos de sus países.
El camino hacia el escalamiento es largo y complejo, pero el aprendizaje y el progreso continuos se pueden lograr utilizando estructuras sólidas y la facilitación activa de todas las dimensiones de la movilización del conocimiento.
