Le contexte sociopolitique actuel de l’Asie du Sud pose des questions difficiles pour permettre aux personnes qui forment le personnel enseignant de concevoir et de faciliter des possibilités de perfectionnement professionnel collaboratif pour le personnel enseignant. L’approche multimodale pour le perfectionnement professionnel du personnel enseignant soutenue par le Programme Partage de connaissances et d’innovations du Partenariat mondial pour l’éducation, une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international du Canada (CRDI), a été mise en œuvre dans trois pays d’Asie du Sud : les Maldives, le Népal et l’Afghanistan. Elle vise à influencer la politique, la pratique et la recherche dans le domaine du développement professionnel du personnel enseignant à distance au moyen de la recherche-action et des communautés d’apprentissage professionnelles. L’étude de cartographie du contexte par le consortium de l’approche multimodale pour le perfectionnement professionnel du personnel enseignant souligne que les personnels enseignants de ces pays, ainsi que les personnes qui les forment (« formatrices et formateurs du personnel enseignant »), ont un besoin urgent de possibilités de perfectionnement professionnel pour relever les défis auxquels ils sont confrontés dans les contextes à faibles ressources. Une partie importante du projet est la bourse des formatrices et formateurs du personnel enseignant d’Asie du Sud (SATE), dans le cadre de laquelle 15 chercheuses et chercheurs ont été sélectionnés dans chaque pays, représentant divers sexes, origines et professions (personnel enseignant, directions d’école, formatrices et formateurs du personnel enseignant des zones urbaines et rurales) pour s’engager dans une recherche-action collaborative avec le personnel enseignant à la suite d’activités de renforcement des capacités.
Pour ce projet, les efforts de mobilisation des connaissances se répartissent en deux catégories principales : la mobilisation des participantes et participants au projet et la mobilisation des principales parties prenantes extérieures au projet, comme les fonctionnaires. Ces efforts s’appuient les uns sur les autres et, ensemble, permettent aux résultats émergents du projet d’être pris en compte par les politiques.
Mettre en relation les participantes et participants au projet pour mobiliser les connaissances
La mobilisation des connaissances pour les participants au projet permet de créer trois types de communautés d’apprentissage professionnel de formatrices et formateurs utilisant l’application Telegram : un type de communauté se concentre sur des thèmes de recherche-action particulière, tels que les mathématiques, les langues, les sciences, les ressources éducatives libres (REL), l’éducation à la paix et l’inclusion; un autre type rassemble les participantes et participants par pays; et le troisième type facilite l’échange d’apprentissage entre les pays. Les participantes et participants à ces communautés sont les boursiers de recherche de SATE, les membres principaux du consortium de l’approche multimodale pour le perfectionnement professionnel du personnel enseignant, les mentors académiques et de terrain, et le personnel enseignant qui participent à des projets de recherche-action en collaboration avec les boursières et boursiers de recherche. Ces communautés offrent aux participantes et participants un espace pour échanger les défis et les idées découlant de leur travail, y compris les enseignements tirés des sessions de renforcement des capacités sur la recherche-action, l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) et le mentorat. Ensemble, ils s’informent sur les défis sélectionnés pour la recherche-action et échangent leurs connaissances sur les solutions potentielles pour les relever dans des contextes manquant de ressources. En outre, il existe des communautés de mentors universitaires et de mentors de terrain avec des membres du projet qui soutiennent les boursières et boursiers dans la conception, la conduite et la réflexion sur leur recherche-action. Les boursières et boursiers ont également créé leurs propres groupes sur la plateforme de leur choix, avec leurs mentors et leur personnel enseignant comme personnes mentorées.
Bien que ces types de groupes offrent un espace de communication asynchrone et soient accessibles aux personnes ayant un faible accès aux appareils et à Internet, nous avons également appris qu’il existe un besoin de sessions en temps réel. Certains boursiers et boursières ont eu du mal à formuler leurs idées par écrit, mais les interactions en temps réel avec les autres personnes participantes ont permis de faire ressortir ces idées et de renforcer les relations. C’est pourquoi, en plus des groupes Telegram, nous avons organisé des réunions hebdomadaires en ligne pour aider les boursières et boursiers à apprendre les uns des autres afin de faire progresser leur recherche-action collaborative. Les sessions sont enregistrées, de sorte que les personnes qui n’ont pas pu y assister ont tout de même pu accéder aux enseignements échangés. Ces réunions hebdomadaires ont également permis de cerner les problèmes de ressources communs aux trois pays, tels que les problèmes de connectivité pour le personnel enseignant dans les régions isolées ou rurales. Ces questions sont traitées de différentes manières, notamment par des appels téléphoniques, des messages asynchrones et des réunions en ligne. S’appuyant sur ces possibilités d’échange d’apprentissage, l’équipe du projet a créé conjointement des produits avec les boursières et boursiers, tels que des articles de journaux collaboratifs et des extraits de médias sociaux sur les idées de recherche-action et le travail sur le terrain des boursières et boursiers.
S’engager avec les principales parties prenantes pour positionner les données probantes en vue de leur utilisation
Les activités de mobilisation des connaissances avec les principales parties prenantes et les fonctionnaires ont été facilitées par des tables rondes et des réunions planifiées. Par exemple, aux Maldives, des réunions et des tables rondes ont été organisées avec les principaux responsables de la conception du perfectionnement professionnel du personnel enseignant au sein du ministère de l’Éducation et du National Institute of Education. Ils ont également été invités à des événements clés tels que le lancement du projet et la diffusion des résultats des rapports de recherche. Au Népal, des réunions ont été organisées avec le Centre pour le développement des ressources humaines en éducation (CEHRD), qui dépend du ministère de l’Éducation. Lors des premières réunions, les fonctionnaires ont pris connaissance de l’objectif du projet et de sa conception. Lors des réunions suivantes, les boursières et boursiers ont échangé leur travail avec les membres du CEHRD. Lorsque les membres du CEHRD ont fait part de leur projet de développer une procédure opérationnelle standard et un module sur les processus de mentorat à mettre en œuvre dans tout le Népal, l’équipe de l’approche multimodale pour le perfectionnement professionnel du personnel enseignant a profité de cette « fenêtre de possibilités » pour avoir une discussion approfondie et échanger ses conclusions sur la question du « mentorat ». Les membres du CEHRD ont trouvé la discussion utile pour comprendre les types d’apports nécessaires à des expériences de mentorat de qualité et la manière dont le rôle des mentors universitaires et des mentors de terrain a aidé les boursières et boursiers à mener une recherche-action de qualité.
Les boursières et boursiers ont également assumé la responsabilité de la mobilisation des connaissances en adoptant une démarche ascendante. Il est arrivé à plusieurs reprises que des écoles, des organisations professionnelles et des gouvernements locaux ou provinciaux au Népal et aux Maldives invitent les boursières et boursiers à animer des ateliers avec des groupes d’enseignants au-delà de leurs recherches. Cela indique que les principales parties prenantes reconnaissent la nature prometteuse des innovations des boursières et boursiers pour le renforcement des capacités du personnel enseignant et des formatrices et formateurs du personnel enseignant.
Leçons tirées et perspectives d’avenir
On peut donc dire que la mobilisation des connaissances ne doit pas toujours commencer de manière descendante par un engagement exclusif avec les décisionnaires et les fonctionnaires. Les chercheuses et chercheurs peuvent créer les conditions permettant de positionner les données probantes en vue de leur utilisation aux niveaux local et provincial également, en présentant et en créant une demande pour des politiques et des pratiques éducatives de substitution. Cette démarche ascendante permet aux membres de la communauté d’échanger leurs idées et favorise les discussions sur les possibilités de substitution. Tout cela peut contribuer à cultiver des communautés de formatrices et formateurs et d’actrices et d’acteurs clés qui reconnaissent l’importance des innovations pour soutenir le développement professionnel du personnel enseignant à distance et créer une atmosphère générale propice à l’élaboration d’une politique plus inclusive.
Les efforts de mobilisation des connaissances à deux niveaux – avec les personnes participantes au projet et avec les principales parties prenantes – peuvent s’appuyer l’une sur l’autre de manière synergique. Pour ce faire, les personnes participantes au projet doivent être soutenues dans l’articulation des preuves émergentes, l’engagement avec les parties prenantes clés au sein et entre les pays, la présentation des politiques éducatives et des pratiques de substitution aux parties prenantes locales, y compris le public. Ce projet a montré que l’engagement à ces deux niveaux peut donner lieu à des possibilités significatives pour soutenir les efforts des gouvernements en vue de renforcer le perfectionnement professionnel du personnel enseignant.
