El contexto sociopolítico actual en el sur de Asia plantea preguntas desafiantes para equipar a quienes forman a los docentes para diseñar y facilitar oportunidades de desarrollo profesional docente colaborativo. El proyecto Enfoque Multimodal para el Desarrollo Profesional Docente (MATPD) apoyado por el Intercambio en Conocimiento e Innovación de la Alianza Global para la Educación, un esfuerzo conjunto con el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo de Canadá, ha sido implementado en tres país del sur de Asia: Maldivas, Nepal y Afganistán. El proyecto tiene como objetivo influir en las políticas, la práctica y la investigación adicional en el desarrollo profesional de docentes a distancia, a través de la investigación de acción y las comunidades de aprendizaje profesional. El estudio de mapeo del paisaje realizado por el consorcio de MATPD destaca que los docentes en estos países, así como quienes los educan (los "formadores de docentes"), tienen una gran necesidad de oportunidades de desarrollo profesional para abordar los desafíos que enfrentan en contextos de bajos recursos. Una parte importante del proyecto es la Beca de Educadores de Docentes del Sur de Asia (SATE), para la cual se han seleccionado 15 becarios de investigación de cada país, que representan diversos géneros, antecedentes y profesiones (docentes, directores, formadores de docentes de áreas urbanas y rurales) para participar en la investigación de acción colaborativa con los docentes después de las actividades de fortalecimiento de capacidades.
Para este proyecto, los esfuerzos de movilización de conocimientos se dividen en dos categorías principales: movilización con participantes del proyecto y movilización con partes interesadas clave fuera del proyecto, tales como funcionarios gubernamentales. Estos esfuerzos se complementan entre sí y, juntos, posicionan los hallazgos emergentes del proyecto para la adopción de políticas.
Conectando a los participantes del proyecto para movilizar el conocimiento
La movilización de conocimientos para los participantes del proyecto ayuda a construir tres tipos de comunidades de aprendizaje profesional de educadores que utilizan la aplicación Telegram: un tipo de comunidad se centra en temas específicos de investigación de acción, tales como matemáticas, lenguaje, ciencia, recursos educativos abiertos (REA), educación para la paz e inclusión; otro tipo reúne a los participantes por país; y el tercer tipo facilita el intercambio de aprendizaje entre países. Los participantes en estas comunidades son Becarios de investigación SATE, miembros principales del consorcio de MATPD, mentores académicos y de campo, y los docentes que participan en proyectos de investigación de acción en colaboración con los Becarios de investigación. Estas comunidades brindan un espacio para que los participantes compartan desafíos e ideas que surgen de su trabajo, incluyendo los aprendizajes de las sesiones de fortalecimiento de capacidades sobre investigación de acción, uso de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y tutoría. Juntos, aprenden sobre los desafíos seleccionados para la investigación de acción y comparten conocimientos sobre posibles soluciones para abordarlos en contextos de escasos recursos. Además de estos, existen comunidades de mentores académicos y mentores de campo con miembros del proyecto que apoyan a los becarios en el diseño, la realización y la reflexión sobre su investigación de acción. Los becarios también han creado sus propios grupos en la plataforma de su elección con sus mentores y docentes como aprendices.
Aunque estos tipos de grupos brindan espacio para la comunicación asincrónica y están disponibles para personas con poco acceso a dispositivos e Internet, también aprendimos que se necesitan sesiones en tiempo real. Algunos becarios tuvieron dificultades para articular sus ideas por escrito, pero las interacciones en tiempo real con otros participantes impulsaron esas ideas y ayudaron a fortalecer las relaciones. Por lo tanto, además de los grupos de Telegram, hemos realizado reuniones semanales en línea para ayudar a los Becarios a aprender unos de otros para progresar en su investigación de acción colaborativa. Las sesiones se graban para que las personas que no pudieron asistir aún puedan acceder a los aprendizajes compartidos. Estas reuniones semanales también han ayudado a identificar desafíos de recursos comunes en los tres países, tales como problemas de conectividad para docentes en lugares remotos o rurales. Estos se están abordando de múltiples maneras, incluso a través de llamadas telefónicas, mensajes asincrónicos y reuniones en línea. Sobre la base de estas oportunidades de intercambio de aprendizaje, el equipo del proyecto creó productos conjuntamente con los becarios, tales como artículos de periódico colaborativos y fragmentos en redes sociales acerca de las ideas y el trabajo de campo de los becarios en investigación de acción.
Participación de las partes interesadas clave para posicionar la evidencia para su uso
Las actividades de movilización de conocimientos con partes interesadas clave y funcionarios gubernamentales se han facilitado a través de mesas redondas y reuniones planificadas. Por ejemplo, en Maldivas, se han realizado reuniones y mesas redondas con funcionarios clave responsables del diseño del desarrollo profesional docente en el Ministerio de Educación y el Instituto Nacional de Educación. También han sido invitados a eventos clave como el lanzamiento del proyecto y la difusión de los resultados de informes de investigación. En Nepal, se han organizado reuniones con el Centro para la Educación y el Desarrollo de Recursos Humanos (CEHRD), el cual funciona bajo el Departamento de Educación. En reuniones iniciales, los funcionarios se familiarizaron con el propósito del proyecto y su diseño. En reuniones posteriores, los becarios compartieron su trabajo con los miembros del CEHRD. Cuando los miembros del CEHRD compartieron sus planes para desarrollar un procedimiento operativo estándar y un módulo sobre los procesos de tutoría que se implementarán en todo Nepal, el equipo de MATPD aprovechó esta "ventana de oportunidad" para tener una discusión extensa y compartir sus hallazgos sobre el tema de la "tutoría". Los miembros del CEHRD encontraron útil la discusión para comprender los tipos de aportes necesarios para experiencias de tutoría de calidad y cómo el papel de los mentores académicos y de campo ayudó a los Becarios a realizar investigaciones de acción de alta calidad.
Los Becarios también han asumido la responsabilidad de la movilización de conocimientos adoptando un enfoque de abajo hacia arriba. Han habido varios casos en los que escuelas, organizaciones profesionales y gobiernos locales o provinciales en Nepal y Maldivas han invitado a Becarios a realizar talleres con grupos de docentes más allá de su investigación. Esto indica que las partes interesadas clave reconocen la naturaleza prometedora de las innovaciones de los Becarios para fortalecer las capacidades de los docentes y formadores de docentes.
Lecciones aprendidas y perspectivas
Por lo tanto, se puede decir que la movilización del conocimiento no siempre tiene que comenzar de arriba hacia abajo a través del compromiso exclusivo con los responsables de la toma de decisiones y los funcionarios del gobierno. Los investigadores pueden crear las condiciones para posicionar la evidencia para su uso a nivel local y provincial, resaltando y creando una demanda para políticas y prácticas educativas alternativas. Este enfoque de abajo hacia arriba crea oportunidades para que los miembros de la comunidad compartan sus ideas y promueve discusiones sobre alternativas. Todo esto puede ayudar a cultivar comunidades de educadores y partes interesadas clave que reconozcan la importancia de las innovaciones para apoyar el desarrollo profesional docente a distancia y crear una atmósfera general para dar forma a una política más inclusiva.
Los esfuerzos de movilización de conocimientos en dos niveles, con los participantes del proyecto y con las partes interesadas clave, pueden desarrollarse entre sí de forma sinérgica. Para ello, los participantes del proyecto deben recibir apoyo para articular la evidencia emergente, comprometerse con las partes interesadas clave dentro y entre los países, resaltando las políticas educativas y las prácticas alternativas de cara a las partes interesadas locales, incluyendo el público. Este proyecto ha demostrado que la participación en ambos niveles puede generar ventanas de oportunidad significativas para apoyar los esfuerzos de los gobiernos para fortalecer el desarrollo profesional docente.
