« Si nous voulons que les élèves apprennent, l’élément le plus important est le personnel enseignant. Le perfectionnement professionnel est donc la chose la plus importante que nous puissions faire pour aider les élèves à apprendre. » – une direction d’école à propos d’Edutopia
professionnel du personnel enseignant (PPPE) soit une préoccupation mondiale pour les systèmes éducatifs. Avec l’accessibilité croissante des technologies numériques, les communautés éducatives se sont tournées vers elles comme moyen de fournir un apprentissage professionnel efficace au personnel enseignant à travers différentes géographies et horizons temporels. Cet objectif peut être atteint en proposant un contenu de haute qualité, des outils et des activités porteurs d’impact et des possibilités d’interaction.
Réunissant des personnes représentantes de l’Université Concordia, des écoles Aga Khan, de World Vision et de l’Université Wilfrid Laurier, et avec le soutien du Programme Partage de connaissances et d’innovations (KIX) du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le perfectionnement international (CRDI) du Canada, notre équipe travaille depuis un certain temps déjà sur un programme qui apporte un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture dans les premières classes de l’enseignement primaire au Kenya. Le programme se compose de deux éléments : le perfectionnement professionnel qui utilise la technologie afin de stimuler l’apprentissage du personnel enseignant mis à l’échelle, et un logiciel interactif d’alphabétisation appelé ABRACADABRA (ABRA), qui sert d’outil pour améliorer l’enseignement et devrait être utilisé en combinaison avec des pratiques efficaces d’enseignement de l’alphabétisation.
S’inspirant de la recherche et utilisant une conception pédagogique itérative, notre PPPE associe la prestation en ligne à des séances en personne afin de répondre au besoin du personnel enseignant d’avoir un contact face à face, tout en offrant la souplesse de l’accès en ligne. Grâce à une approche modulaire, le PPPE soutient l’apprentissage du personnel enseignant à l’égard des différents aspects d’un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture, notamment l’alphabétisation, la fluidité et la compréhension de la lecture, tout en abordant des stratégies pédagogiques comme la différenciation et l’apprentissage coopératif. Cela comprend l’utilisation de communautés de pratique, de séances de révision et l’élaboration de portfolios du personnel enseignant, et chaque module se termine par un événement de présentation où les personnes participantes font part de leur apprentissage.
Afin d’examiner les effets du programme PPPE sur les pratiques pédagogiques du personnel enseignant et les résultats d’apprentissage des élèves, nous avons mené une étude de validation du programme PPPE mixte. En mai 2022, 333 membres du personnel enseignant du primaire des régions côtières et occidentales du Kenya se sont inscrits au module Alphabétique de PPPE, qui comprenait trois séances en face à face et neuf séances en ligne sur une période de 15 semaines. Un sous-groupe de ce personnel enseignant a été invité à mettre en pratique ce qui avait été appris en intégrant ABRA dans leur enseignement de la lecture et de l’écriture sur une base hebdomadaire, au fur et à mesure du déroulement du module. Afin de comparer les améliorations de l’enseignement et de l’apprentissage dans les classes ABRA, nous avons sélectionné des classes équivalentes où les élèves apprenaient à lire de manière traditionnelle. L’étude a donc porté sur 11 membres du personnel enseignant dans les classes ABRA et 11 membres du personnel enseignant témoins, avec un total de 428 et 450 élèves de deuxième et troisième année respectivement. Nous avons recueilli des données sur les classes, le personnel enseignant et les élèves dans toutes les classes avant, pendant et après l’achèvement du programme. Pour mesurer l’évolution des compétences en lecture des élèves, nous avons utilisé le test GRADE (Group Reading Assessment and Diagnostic Evaluation), un test normalisé d’aptitude à la lecture.
Cette étude a permis de dégager des conclusions préliminaires. Par exemple, le PPPE mixte semble être très efficace. Nous avons observé une évolution notable des connaissances et de la confiance du personnel enseignant. En particulier, le personnel enseignant qui a participé au programme a montré une meilleure compréhension du perfectionnement de l’alphabétisation précoce et de la manière de l’appliquer dans leur enseignement. Cette constatation est étayée par les données relatives aux résultats des élèves, qui indiquent des gains substantiels pour les élèves des classes ABRA (figure 1).
Dans l’ensemble, les élèves des classes ABRA ont amélioré leurs compétences en lecture de 18 points de percentile par rapport aux élèves du groupe témoin dont le rendement est resté stable. Plus précisément, ABRA a eu un effet significatif sur les compétences en lecture des élèves (d de Cohen = 0,47).
Figure 1
La prise en compte dans les analyses de facteurs liés aux élèves, tels que le genre, le niveau scolaire, la zone géographique et les aptitudes de base, a systématiquement révélé des avantages pour les élèves des classes ABRA. Par exemple, les filles des classes ABRA ont obtenu des résultats supérieurs à ceux des filles des classes de contrôle de 18 points de percentile (d de Cohen = 0,47). En outre, les élèves des deux classes ont montré une amélioration significative, l’augmentation la plus importante concernant les élèves de troisième année, atteignant 29 points de percentile par rapport à leurs camarades des classes témoins (d de Cohen = 0,79). En outre, les élèves des classes ABRA issus de communautés semi-urbaines et rurales ont obtenu des résultats systématiquement et significativement supérieurs à ceux de leurs camarades du groupe témoin. Notamment, les effets des classes ABRA sur les gains en lecture dans les écoles rurales étaient encore plus élevés, atteignant 18 points de percentile (d de Cohen = 0,47). Enfin, le résultat le plus remarquable de cette étude représente l’effet de l’enseignement dans les classes ABRA sur les élèves qui lisent peu, qui ont montré une amélioration de 46 points de percentile par rapport aux élèves qui lisent beaucoup du groupe de contrôle. Cela signifie que, contrairement à « l’effet Matthieu » bien connu, qui suggère que les différences entre les élèves à haut et à faible niveau d’aptitude augmentent au fur et à mesure qu’ils progressent dans leur scolarité, l’écart entre les élèves lecteurs à fort et à faible niveau d’aptitude s’est considérablement réduit à la suite de l’intervention dans les classes ABRA.
Ces résultats de recherche montrent l’efficacité du programme ABRACADABRA concernant deux volets : le perfectionnement professionnel mixte axé sur la technologie pour le personnel enseignant du primaire et la mise en oeuvre de technologies d’apprentissage pour leurs élèves. En effet, le personnel enseignant et les élèves sont les bénéficiaires du programme. Bien que l’analyse et l’interprétation des données relatives au personnel enseignant soient encore en cours, nous avons observé des changements positifs dans les pratiques du personnel enseignant et des résultats substantiels en matière d’apprentissage des élèves. Dans le contexte des écoles primaires publiques du Kenya, où les classes sont pléthoriques (avec un effectif moyen de 60 élèves dans cette étude) et où les ressources technologiques sont rares (avec une moyenne de 3 ou 4 élèves utilisant un même appareil dans cette étude), le programme ABRA s’avère être un outil efficace entre les mains du personnel enseignant des classes habituelles, bénéficiant à tous les élèves et en particulier à ceux qui ont des difficultés en lecture et qui ont un besoin urgent d’aide pédagogique. Ces résultats suggèrent que nous avons fait un grand pas en avant dans la conception d’un modèle de PPPE évolutif et efficace qui permet au personnel enseignant d’apprendre et de mettre en oeuvre un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture pour aider leurs élèves ayant des besoins divers à apprendre.
Comme l’a souligné à juste titre la direction d’école citée par Edutopia, le perfectionnement professionnel du personnel enseignant joue un rôle essentiel dans la promotion de l’apprentissage des élèves. Cette étude du programme ABRACADABRA démontre que l’autonomisation du personnel enseignant peut améliorer les résultats des élèves. En continuant à affiner ce programme, nous pouvons offrir à beaucoup plus de membres du personnel enseignant et à leurs élèves les occasions que ces personnes méritent.
