L'impact de pédagogies inclusives et tenant compte du genre sur la participation et les résultats d'apprentissage des élèves du secondaire pendant la pandémie et au-delà
Résumé du projet
Ce projet a exploré comment les gouvernements et le personnel éducateur du Bangladesh, du Bhoutan, du Népal, du Timor-Leste et du Vietnam peuvent adopter et mettre à l’échelle les approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre afin d’améliorer la participation des élèves et un meilleur apprentissage au secondaire.
Le modèle relatif aux approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre visait à transformer les pratiques d’enseignement pour les rendre plus inclusives, adaptées au genre et équitables. Ce modèle mettait l’accent sur le perfectionnement professionnel du personnel enseignant, la mobilisation communautaire et l’intégration des politiques afin de surmonter les obstacles auxquels font face les filles, les élèves en situation de handicap et les groupes marginalisés.
Les données probantes ont montré que les interventions relatives aux approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre ont mené à des améliorations importantes de la participation en classe, des résultats d’apprentissage et de la culture scolaire inclusive dans les cinq pays.
Détails du projet
Pays d’exécution:
Thème principal:
Durée:
Date de clôture:
Impact du projet en matière de politique et de pratique
Le projet a conduit à des changements de politiques et de pratiques dans plusieurs pays, avec une forte adoption des données probantes par les ministères de l’Éducation ainsi que par les établissements de formation du personnel enseignant.
Bangladesh
- Les principes relatifs aux approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre ont été intégrés dans les programmes révisés de formation initiale du personnel enseignant (B.Ed., B.M.Ed., B.S.Ed.) sous l’égide de l’Université nationale du pays.
- Un programme professionnel de maîtrise en éducation a été lancé avec des composantes relatives aux approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre intégrées.
- La Direction de l’enseignement secondaire et supérieur (DESS) et le Conseil national des programmes et des manuels scolaires (CNPMS) ont approuvé le modèle d’inclusion dans la réforme des programmes scolaires du Bangladesh.
Bhoutan
- Les approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre ont été intégrées au Cadre national de perfectionnement professionnel du personnel enseignant.
- Le Collège d’éducation Samtse a intégré les approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre dans les programmes de B.Ed., de diplôme de troisième cycle en éducation et de maîtrise.
- Une communauté de pratique professionnelle (CdP) a été établie pour soutenir l’apprentissage continu par les pairs.
Népal
- Une ligne directrice relative aux approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre et un modèle de mise à l’échelle ont été élaboré sen consultation avec et pour le ministère de l’Éducation.
- Les composantes des approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre étaient harmonisées avec des plans d’éducation décentralisés et des programmes de formation du personnel enseignant.
Timor-Leste
- Malgré les défis relatifs aux infrastructures, la formation relative aux approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre a été mise en œuvre dans les écoles et soutenue par les autorités scolaires locales.
- Des initiatives ainsi que de propositions communautaires pour des améliorations d’infrastructures inclusives ont été soumises au ministère de l’Éducation.
- La mobilisation des connaissances et le plaidoyer du projet ont contribué à la création par le ministère de l’Éducation d’une ligne budgétaire pour l’éducation inclusive.
Vietnam
- Les pratiques relatives aux approches pédagogiques inclusives et tenant compte du genre ont amélioré la participation en classe et l’enseignement sensible au genre.
- L’intérêt à l’échelle des politiques a été généré par des données comparatives et la mobilisation des parties prenantes.
Dans tous les pays, le projet mettait l’accent sur la durabilité au moyen de partenariats institutionnels, de réseaux d’instructrices et d’instructeurs principaux et de l’intégration dans les systèmes nationaux de formation du personnel enseignant.
Mises à jour et activités
