El impacto del género y las pedagogías inclusivas en la participación de los estudiantes y los logros de aprendizaje en la escuela secundaria durante la pandemia y más allá
Resumen del proyecto
Este proyecto exploró cómo los gobiernos y educadores de Bangladesh, Bután, Nepal, Timor-Leste y Vietnam pueden adoptar y escalar los enfoques de Género y Pedagogía Inclusiva (GIP) para mejorar la participación estudiantil y el rendimiento académico en la educación secundaria.
El modelo GIP se centró en transformar las prácticas docentes para que sean más inclusivas, con perspectiva de género y equitativas. Hizo hincapié en el desarrollo profesional del profesorado, la participación comunitaria y la integración de políticas para abordar las barreras que enfrentan las niñas, los estudiantes con discapacidad y los grupos marginados.
La evidencia demostró que las intervenciones de GIP generaron mejoras significativas en la participación en el aula, los resultados de aprendizaje y la cultura escolar inclusiva en los cinco países.
Detalles del proyecto
Países implementadores:
Tema principal:
Duración:
Fecha de finalización:
Impactos del proyecto: política y práctica
El proyecto generó cambios en las políticas y las prácticas en varios países, con una sólida adopción por parte de los ministerios de educación y las instituciones de formación docente.
Bangladesh
- Los principios de GIP se integraron en los programas revisados de formación inicial docente (Licenciatura, Maestría y Licenciatura en Educación) de la Universidad Nacional.
- Se lanzó un programa de Maestría Profesional en Educación con componentes de GIP integrados.
- La Dirección de Educación Secundaria y Superior (DSHE) y la Junta Nacional de Currículo y Libros de Texto (NCTB) aprobaron el modelo para su inclusión en la reforma curricular escolar de Bangladesh.
Bután
- GPI se integró en el Marco Nacional de Desarrollo Profesional del Profesorado.
- Samtse College of Education integró GIP en los programas de Licenciatura, Posgrado en Educación y Maestría.
- Se estableció una Comunidad de Práctica Profesional (CdP) para apoyar el aprendizaje continuo entre pares.
Nepal
- Se desarrollaron unas directrices y un modelo de escalamiento de GIP en consulta con y para el Ministerio de Educación.
- Los componentes de GIP se alinearon con los planes educativos descentralizados y los currículos de formación docente.
Timor-Leste
- A pesar de los desafíos de infraestructura, se implementó la capacitación en GIP en las escuelas con el apoyo de las autoridades educativas locales.
- Se presentaron al Ministerio de Educación iniciativas y propuestas lideradas por la comunidad para mejoras de infraestructura inclusiva.
- La movilización de conocimientos y la promoción del Proyecto contribuyeron a que el Ministerio de Educación creara una partida presupuestaria para la educación inclusiva.
Vietnam
- Las prácticas de GIP mejoraron la participación en el aula y la enseñanza con perspectiva de género.
- Se generó interés a nivel de políticas mediante datos comparativos y la participación de las partes interesadas.
En todos los países, el proyecto enfatizó la sostenibilidad mediante alianzas institucionales, redes de maestros formadores e integración en los sistemas nacionales de formación docente.
Actualizaciones y actividades
