À Victoria, un village situé à l'intérieur du département de Yoro, au Honduras, on raconte une histoire qui semble tout droit sortie d'un roman de Gabriel García-Márquez. Il s'agit d'un phénomène naturel au cours duquel il pleut des poissons. C'est difficile à croire, et en même temps, ça nous rend très curieux et ça nous étonne. Est-ce que c'est vrai? Quand est-ce que c'est arrivé? Qui a vu ça? Pourquoi est-ce que ça arrive? Ces questions sont le point de départ d'une innovation pédagogique appelée Tutoría entre Pares (tutorat par les pairs). Celle-ci, en particulier, est issue d'un thème de tutorat développé au Honduras qui porte expressément sur une pluie miraculeuse de poissons.
Grâce à la contribution du volet Partenariat mondial pour l'éducation (GPE) du programme Partage de connaissances et d'innovations (KIX), les organisations Educación 2020 et Fe y Alegría mènent présentement un projet pilote en vertu duquel 40 écoles rurales du Honduras et du Nicaragua adoptent la stratégie du tutorat par les pairs. Dans le cadre de ce processus, la création de thèmes de tutorat permet aux enseignantes et aux enseignants ainsi qu'aux élèves de créer et recréer le programme d'études en fonction de leurs intérêts. C'est ainsi qu'ont vu le jour des thèmes tels que la pluie de poissons, un discours de Bertha Cáceres, un récit du peuple des Garifunas issu de la tradition orale ou une adaptation d'un poème de Rubén Darío intitulé « Los motivos del lobo » (les motivations du loup).
Le tutorat par les pairs est une stratégie pédagogique conçue au Mexique dans les années 1990 par Gabriel Cámara qui cherche à transformer la réalité sociale et éducative en démocratisant l'information et les relations de pouvoir en lien avec le savoir (Meixi, 2016; Rincón-Gallardo, 2011). La transformation s'opère parce que le processus de construction des connaissances est fondé sur une relation de dialogue entre le tuteur et le tutoré pour laquelle il y a un contenu pédagogique mutuellement pertinent, dans le sens où il éveille l'envie de l'enseigner ou de l'apprendre. Reconnaître les intérêts autant de la personne qui enseigne que de celle qui apprend devient un aspect fondamental pour promouvoir la contextualisation des programmes. L'enseignante ou l'enseignant devient ainsi une courroie de transmission des connaissances en inculquant aux élèves la responsabilité de les développer à travers un dialogue de questions et de réponses, pour lequel l'essentiel est de reconnaître le rythme d'apprentissage des élèves.
Par ailleurs, au-delà de la transmission d'un contenu précis, le tutorat par les pairs vise à perfectionner les aptitudes et les compétences des élèves. La compréhension de la lecture, la persévérance, l'expression orale, l'autonomie et la capacité à faire des recherches sont des éléments fondamentaux prônés par le tutorat (Cámara, 2020). Cette méthodologie favorise aussi l'établissement d'un lien significatif entre le tuteur et le tutoré ainsi que le renforcement de la confiance, de l'estime de soi et de la motivation des élèves (Cámara, 2020).
Pour y parvenir, l'un des aspects fondamentaux de cette méthodologie est la création de contenu éducatif appelé « thèmes de tutorat ». Un thème de tutorat est un concept pédagogique constitué d'un objet de travail, d'un texte ou problème mathématique ainsi que d'un ensemble de défis connexes qui favorisent une « rupture cognitive » et qui exigent de faire appel à des aptitudes et à des connaissances pour pouvoir être résolus. Ces thèmes peuvent être élaborés tant par les élèves que par les enseignantes ou les enseignants en fonction de leurs intérêts d'apprentissage dans le contexte des programmes d'études nationaux. En d'autres mots, la création d'un thème de tutorat permet, d'une part, d'instaurer un programme local, dans le sens où il donne le pouvoir d'inclure du contenu pertinent pour les communautés dans le cadre de l'expérience éducative et, d'autre part, de donner aux enseignantes et aux enseignants la possibilité de s'approprier le programme, eux qui doivent harmoniser le contenu avec celui proposé dans le programme d'études national.
Pour en revenir à la pluie de poissons, ce thème fondé sur la lecture d'une légende locale permet de développer l'esprit critique des élèves en les amenant à s'interroger sur la nature des récits fantastiques propres à leur pays. Tout en favorisant l'esprit critique et l'identité culturelle, ce thème permet de travailler sur certaines attentes en matière de réussite scolaire : apprécier, interpréter et développer une sensibilité esthétique, développer une appréciation critique de différents types de textes de la littérature enfantine provenant d'auteurs honduriens et internationaux.
Cette méthodologie donne ainsi aux élèves un certain contrôle sur ce qu'ils veulent apprendre (voire enseigner) en reconnaissant leurs préoccupations et en stimulant leur motivation et leur autonomie. Par ailleurs, en proposant du contenu issu de contextes locaux, le tutorat par les pairs génère une rupture au chapitre des asymétries de pouvoir entre ceux qui décident ce qui doit être enseigné. Cette responsabilité incombe désormais à la fois aux enseignants et aux élèves.
Le tutorat par les pairs est donc conforme à l'avenir des programmes d'études imaginé par Williamson (2013), qui propose une évolution vers des programmes décentralisés fondés sur les aptitudes tout en reconnaissant les intérêts d'apprentissage des élèves et de leurs communautés.
Références
Cámara, G. (2020), Pedagogía que aprende de su práctica. Redes De Tutoría: Mexico.
Meixi. (2016), Desdibujando los límites entre identidades personales y colectivas: La relación tutora en redes de comunidades de práctica para una transformación individual, colectiva y continua (Brouiller les frontières entre les identités personnelles et collectives : La relation de tutorat dans les réseaux de communautés de pratique pour une transformation individuelle, collective et continue.) Revista Didac, numéro 68, pg. 27-35.
Rincón-Gallardo, S. (2011), La transformación del núcleo pedagógico como fuente de motivación docente en escuelas públicas mexicanas (La transformation du noyau pédagogique comme source de motivation des enseignantes et des enseignants dans les écoles publiques mexicaines). Revista Didac, numéro 59, pg. 30-36.
Williamson, B. (2013), The future of the curriculum. School knowledge in the digital age. Cambridge, Massachusetts : The MIT Press.
