Le 1er novembre 2023, une réunion du Pôle Afrique 19 du KIX a rassemblé les personnes-ressources du KIX et les personnes représentantes de l’Érythrée, de l’Eswatini, du Lesotho et du Nigeria afin d’échanger des informations portant sur la formation du personnel enseignant, la satisfaction au travail et la rétention dans leurs pays. La réunion a suivi la formation de l’Académie sur la formation des cadres et les politiques de l’Institut international pour le renforcement des capacités en Afrique (IIRCA) de l’UNESCO pour les personnes-ressources du KIX au cours de laquelle les personnes-ressources ont reçu une assistance technique concernant la conception, la conduite, l’analyse et l’utilisation de la recherche pour l’élaboration des politiques.
Le point de vue de l’Érythrée à l’égard de la lutte contre l’attrition des enseignantes
Sarah Tekle, agente de l’éducation au Bureau national de l’UNICEF en Érythrée, a souligné l’urgence de s’attaquer à ce problème : « Nous voulions simplement voir comment nous pouvions retenir et encourager les enseignantes dans le système et aussi […] qu’elles servent de modèles pour nos élèves en général. » Sarah Tekle a expliqué que l’Érythrée cherchait à s’inspirer des pratiques exemplaires mondiales et à intégrer des stratégies efficaces dans ses prochaines activités de mobilisation en matière d’élaboration de politiques éducatives d’ici la fin de l’année.
Nigeria : Examen de la formation du personnel enseignant dans la zone du centre-nord et appel à des programmes d’études axés sur les besoins
Claris Ujam, Ph. D., du ministère de l’Éducation fédéral du Nigeria, a présenté les résultats de ses recherches portant sur les pratiques institutionnelles dans les établissements de formation du personnel enseignant au Nigeria. Ses recherches ont mis en évidence la nécessité d’harmoniser la formation du personnel enseignant avec les objectifs nationaux : « Les résultats de la recherche nous aident également, au sein du ministère, à comprendre la voie à suivre […] à élaborer un programme d’études fondé sur les besoins et axé sur les élèves. » Claris Ujam a également souligné l’importance de fournir un soutien adéquat au personnel enseignant en formation, reconnaissant la nécessité de « donner au personnel enseignant en formation les moyens de faire preuve de compassion et d’empathie, et de leur donner la possibilité de lutter et d’échouer » afin que ce personnel enseignant finisse par réussir et développer son propre état d’esprit.
Eswatini : Évaluer la satisfaction professionnelle du personnel enseignant, proposer des politiques et rendre compte de la dynamique des genres
L’étude approfondie de Phumzile Magagula, Ph. D., portant sur la satisfaction professionnelle du personnel enseignant en Eswatini met en lumière les défis importants auxquels est confronté le personnel de l’éducation, en particulier dans les zones rurales. À travers une étude de cas qualitative, Phumzile Magagula, du ministère de l’Éducation et de la Formation de l’Eswatini, a fait part des recommandations politiques comme le renforcement des compétences des directions d’école, l’offre d’incitations tangibles pour le personnel enseignant des zones rurales, la réduction des écarts en matière d’équipements et la reconnaissance des enseignantes et des enseignants exemplaires. Soulignant l’importance des incitations tangibles, Phumzile Magagula a indiqué : « Les résultats ont indiqué que […] des choses comme un certificat du ministère de l’Éducation pour le personnel enseignant qui a obtenu de très bons résultats les motiveraient. »
Lesotho : Aperçu de la formation, de l’initiative personnelle et des influences économiques
Makhube Ralenkoane, du ministère de l’Éducation et de la Formation du Lesotho, a présenté son étude en cours sur le désengagement du personnel enseignant du primaire au Lesotho. Makhube Ralenkoane a souligné l’importance d’une formation rigoureuse du personnel enseignant, notant une mobilisation positive au Lesotho, où le personnel enseignant travaille au-delà des heures habituelles. Malgré la mobilisation émotionnelle, il a observé un manque d’initiative de la part du personnel enseignant en matière de perfectionnement professionnel. Il a noté que « si l’on ne donne pas délibérément la priorité à la formation du personnel enseignant, on risque de se retrouver avec un grand nombre d’enseignantes et d’enseignants hautement qualifiés qui ne parviendront pas à transmettre leurs connaissances aux élèves ».
La conversation s’est terminée par une suggestion de discussion de suivi sur la manière dont les résultats de la recherche peuvent influencer les décisions de leurs ministères en matière de motivation, de rétention et de satisfaction professionnelle du personnel enseignant.
