En el contexto de su extensión hasta 2027, el Intercambio de Conocimientos e Innovación (KIX) de la Alianza Mundial para la Educación (GPE), una iniciativa conjunta con el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) de Canadá, le ha otorgado una extensión presupuestada a una selección de proyectos de investigación aplicada en curso. Tras un proceso competitivo, el Proyecto de Aprendizaje Temprano Inclusivo en el Hogar es uno de los seleccionados.
Contexto
Las inversiones en atención y educación de la primera infancia (AEPI) de calidad proporcionan una base sólida para las capacidades de aprendizaje y las trayectorias de aprendizaje a lo largo de toda la vida de los niños. Si bien existen intervenciones de AEPI de calidad, a menudo no se les da prioridad en los países de ingresos bajos y medios, lo que resulta particularmente desventajoso para los niños marginados.
Este proyecto está adaptando, probando y ampliando el proyecto inclusivo de aprendizaje temprano basado en el juego en el hogar (IHELP, por sus siglas en inglés) en Kenia, Uganda y Zimbabue. Este modelo surge de la evidencia sobre tres modelos comunes de AEPI: el modelo basado en el hogar, el modelo basado en centros educativos y el modelo basado en el juego. Si bien estos modelos han demostrado un gran éxito en la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes jóvenes, no abordan explícitamente a los niños con discapacidades y a los niños de hogares extremadamente pobres que no pueden asistir a los centros de AEPI. En respuesta, este proyecto está recopilando evidencia sobre la efectividad de un enfoque híbrido para el aprendizaje temprano, alentando a los maestros y padres a apoyar el aprendizaje tanto en el hogar como en el aula, particularmente para los estudiantes con discapacidades, a través de experiencias sensoriales enriquecidas.
Resultados hasta la fecha
La base empírica para el aprendizaje basado en el juego que este proyecto está construyendo apoya tanto a los responsables de la formulación de políticas como a la comunidad. Por ejemplo, la introducción de centros en el hogar que fomentan la matriculación de niños con necesidades especiales ha contribuido a que los funcionarios dispongan por primera vez de datos sobre este grupo de niños. En el distrito de Kalaki, en Uganda, las autoridades han designado los centros domiciliarios de IHELP como puntos primarios de recopilación de datos. En las comunidades que no tienen acceso a la educación formal, los padres que han participado en IHELP han proporcionado espacios dentro de sus recintos, han desarrollado recursos de aprendizaje y juego para los niños, y han presionado a la comunidad para garantizar que los niños tengan acceso a ellos.
Próximos planes
Actualmente, el proyecto está trabajando con 32 centros de AEPI y, con la respuesta positiva que ha recibido de las partes interesadas de la comunidad, abrirá 10 centros adicionales. La ampliación también permitirá el estudio de los centros de AEPI que las comunidades locales han creado para sí mismas sobre la base de sus experiencias de participación en IHELP. El proyecto seguirá fortaleciendo la capacidad de las familias, las comunidades, los docentes y los responsables de la formulación de políticas, involucrándolos activamente como cocreadores y líderes en estos modelos en lugar de participantes pasivos. Seguirá fortaleciendo las capacidades nacionales y regionales de intercambio de conocimientos para garantizar que se satisfagan las necesidades de los estudiantes con discapacidad. Para adaptar aún más el modelo de IHELP, la extensión también se centrará en incorporar material de preparación escolar en su enfoque, asegurando los mejores resultados de aprendizaje posibles.
Más detalles sobre el proyecto y sus actividades se pueden encontrar aquí.
