Approche de l'apprentissage inclusif d'enfant à enfant : étendre l'apprentissage inclusif par le jeu pour une transition en douceur de l'école maternelle à l'école primaire
Résumé du projet
Ce projet fait partie d'une série de cinq projets qui ont été sélectionnés dans le cadre d'un appel de propositions pour l'apprentissage précoce du programme Partage de connaissances et d'innovations du Partenariat mondial pour l'éducation en Afrique orientale, occidentale et australe intitulé « Générer et mobiliser des connaissances innovantes pour relever les défis régionaux en matière d'éducation ». Il a été choisi à la suite de la recommandation d'un comité d'évaluation indépendant. Ce projet a permis d’explorer comment les gouvernements et les communautés en Ouganda, en Éthiopie et au Malawi peuvent adopter et mettre à l’échelle le modèle d’apprentissage d’enfant à enfant — une approche inclusive par le jeu qui permet aux enfants plus âgés de soutenir les plus jeunes dans le développement de leur préparation à l’école, des compétences sociales et affectives et de la littératie. Le modèle a été mis en œuvre dans 32 centres répartis dans huit districts, ciblant les communautés ayant un accès limité à l’éducation formelle de la petite enfance. Les données probantes découlant du projet ont démontré que les activités de jeu dirigées par les pairs ont amélioré la transition des enfants de l’école maternelle à l’école primaire, en particulier pour les groupes marginalisés, y compris les enfants en situation de handicap.
Détails du projet
Thème principal:
Durée:
Date de clôture:
Impact du projet en matière de politique et de pratique
Le projet a conduit à des changements de politiques et de pratiques dans les trois pays, avec une forte adoption des données probantes par les autorités scolaires nationales et de district.
Ouganda
- Le National Curriculum Development Centre a approuvé la trousse d’activités d’enfant à enfant et le guide à l’intention des personnes responsables des enfants comme matériel officiel de soutien au programme.
- Les responsables des districts de Kalaki, Kaliro, Kalungu et Buikwe ont intégré ce modèle dans les systèmes de supervision locaux et ont soutenu le développement des infrastructures, y compris la purification de l’eau et l’accès au transport pour les centres éloignés.
- Un partenariat multipartite a permis la mise à disposition d’un bateau pour que les enfants des communautés insulaires puissent accéder aux centres récréatifs.
Malawi
- Le comité de travail technique sur le développement de la petite enfance (DPE) a approuvé le modèle, et les comités de développement régional au niveau du district ont appuyé la mise en œuvre.
- Des organisations non gouvernementales (ONG) comme le CRECCOM et Positive Steps ont contribué à la rénovation des salles de classe et à l’installation de matériel de jeu.
- Des espaces de jeu d’enfant à enfant ont été créés avec le soutien du district, renforçant la continuité entre les centres d’éducation de la petite enfance et les écoles primaires.
Éthiopie
- Malgré les défis en matière de sécurité, les responsables des districts de l’Est et de l’Ouest de Dembiya ont soutenu la sélection des sites, le développement des infrastructures et la traduction des documents en amharique.
- Les autorités locales ont mobilisé les communautés pour construire des abris et des toilettes pour les centres récréatifs.
- Des notes de synthèse de politiques ont été soumises au Bureau régional d’éducation d’Amhara pour soutenir la future mise à l’échelle.
Dans les trois pays, le succès a été favorisé par une collaboration précoce et soutenue avec les parties prenantes gouvernementales, y compris la formation de comités de district et l’intégration de politiques de protection. Le projet a également tiré parti d’initiatives communautaires de moyens de subsistance (p. ex. la fabrication de savon) pour augmenter la participation des hommes et promouvoir la durabilité.
Mises à jour et activités
Produits de recherche
