Los líderes escolares como agentes de cambio hacia la equidad y la inclusión
Resumen del proyecto
Este proyecto exploró cómo los líderes escolares de Nepal, Pakistán y escuelas para refugiados afganos en Pakistán pueden impulsar reformas educativas inclusivas a través de comunidades de aprendizaje profesional (Comunidades de Mejora en Red o NIC), respaldadas por recursos digitales abiertos y herramientas de mejora continua.
La iniciativa demostró que empoderar a los líderes escolares para abordar de forma colaborativa los microretos de la inclusión genera mejoras mensurables en el acceso, la participación y el aprendizaje de los estudiantes. El proyecto hizo hincapié en modelos escalables y contextuales para el desarrollo profesional y la transformación integral del sistema.
Detalles del proyecto
Tema principal:
Duración:
Fecha de finalización:
Impactos del proyecto: política y práctica
El proyecto impulsó cambios en políticas y prácticas en diversos sistemas educativos:
Nepal
- El Curso Abierto se integró en el Centro de Educación Profesional Continua (CPEC) de la Kathmandu University y fue avalado por el CEHRD del Ministerio de Educación.
- Los municipios de Bardibas y Kamalamai adoptaron el modelo NIC y capacitaron a facilitadores para apoyar a los líderes escolares.
Pakistán
- Las Instituciones Educativas del Gobierno Federal (FGEI) avalaron el modelo NIC para 311 escuelas del Ejército, con un alcance de 7000 docentes.
- La Dirección General de Educación Especial (DGSE) adoptó el modelo de Curso Abierto y NIC para mejorar la inclusión de niños con necesidades especiales.
- ONG como Sightsavers e Inspire Pakistan integraron el modelo en sus programas de formación docente y divulgación.
Escuelas para Refugiados Afganos (Peshawar)
- Las ONG que gestionan escuelas del ACNUR (IDEA, Khwando Kor) adoptaron el modelo NIC completo.
- Las escuelas secundarias Estiqlal inscribieron a sus docentes en el Curso Abierto y formaron NIC, incluyendo a padres.
- CW4WA integró el modelo en su escuela en línea para estudiantes refugiados afganos.
En todos los contextos, los líderes escolares reportaron una mayor confianza, autonomía y comprensión de la educación inclusiva. El modelo NIC fomentó la colaboración entre pares, la toma de decisiones basada en datos y la participación comunitaria.
