Les dirigeants scolaires en tant qu'agents du changement vers l'équité et l'inclusion
Résumé du projet
Ce projet a exploré comment les leaders scolaires au Népal, au Pakistan et dans les écoles de personnes réfugiées de l’Afghanistan peuvent mener des réformes de l’éducation inclusive grâce à des communautés d’apprentissage professionnelles – des communautés d’amélioration en réseau (CAR) – soutenues par des ressources numériques ouvertes et des outils d’amélioration continue.
L’initiative a démontré que permettre aux leaders scolaires de relever de manière collaborative les défis de petite taille relatifs à l’inclusion conduit à des améliorations mesurables de l’accès, de la participation et de l’apprentissage des élèves. Le projet mettait l’accent sur des modèles mis à l’échelle et contextuels pour le développement professionnel et le changement à l’échelle du système.
Détails du projet
Thème principal:
Durée:
Date de clôture:
Impact du projet en matière de politique et de pratique
Le projet a permis de catalyser des changements de politiques et de pratiques à travers divers systèmes éducatifs :
Népal
- Le cours ouvert a été intégré au Centre de formation professionnelle continue (CPEC) de l’Université de Katmandou et approuvé par le CEHRD (Centre for Education Human Resource Development) du ministère de l’Éducation.
- Les municipalités de Bardibas et Kamalamai ont adopté le modèle des communautés d’amélioration en réseau et formé des facilitatrices et facilitateurs pour soutenir les leaders scolaires.
Pakistan
- Les établissements éducatifs du gouvernement fédéral (EEGF) ont approuvé le modèle des communautés d’amélioration en réseau pour 311 écoles de l’Armée, atteignant quelque 7 000 membres du personnel enseignant.
- La Direction générale de l’éducation spécialisée (DGES) a adopté les modèles « Cours ouvert » ainsi que communautés d’amélioration en réseau afin d’améliorer l’inclusion des enfants ayant des besoins particuliers.
- Des organisations non gouvernementales (ONG) comme Sightsavers et Inspire Pakistan ont intégré ce modèle à leurs programmes de formation et de sensibilisation du personnel enseignant.
Écoles de personnes réfugiées de l’Afghanistan (Peshawar)
- Les ONG gérant les écoles du Haut Commissariat des Nations unies pour les réfugiés (HCNUR, IDEA, Khwando Kor) ont adopté le modèle complet des communautés d’amélioration en réseau.
- Les écoles secondaires d’Estiqlal ont inscrit le personnel enseignant au cours ouvert et ont formé des communautés d’amélioration en réseau, en y intégrant également les parents.
- L’organisme CW4WA a intégré ce modèle à son école en ligne pour les élèves de personnes réfugiées de l’Afghanistan.
Dans tous les contextes, les leaders scolaires ont rapporté une confiance, une autonomie et une compréhension renforcées de l’éducation inclusive. Le modèle des communautés d’amélioration en réseau favorisait la collaboration entre pairs, la prise de décision basée sur les données et la mobilisation communautaire.
