PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL DU PERSONNEL ENSEIGNANT

Les enseignants, ainsi que la qualité de leur enseignement, jouent un rôle essentiel dans l’apprentissage des élèves. Un enseignement de haute qualité permet de créer des environnements d’apprentissage qui favorisent la pensée critique et l’apprentissage tout au long de la vie. Pourtant, tous les élèves n’ont pas accès à des enseignants qualifiés. Il s’agit là d’une priorité pour les décideurs politiques des pays partenaires.

Pour aborder les questions liées à l’enseignement et aux enseignants dans le cadre d’une approche systémique, il est nécessaire d’assurer une meilleure cohérence entre la formation initiale et continue des enseignants, les programmes scolaires et la disponibilité de ressources pédagogiques suffisantes. Pour être efficaces, les approches visant à soutenir les enseignants doivent être adaptées aux contextes spécifiques dans lesquels elles sont mises en œuvre.

Une étude exploratoire et des consultations menées auprès des pays partenaires ont permis de cerner deux grandes priorités :  

• Améliorer la qualité et la portée de la formation et du perfectionnement du personnel enseignant  
• Soutenir l’action et le bien-être du personnel enseignant  

Les pôles régionaux jouent un rôle essentiel dans la promotion de l’utilisation des connaissances produites par le GPE KIX en matière d’EPPE, en favorisant l’apprentissage entre pays, en agissant comme médiateurs des connaissances et en répondant aux besoins propres à chaque pays en matière de données probantes et de renforcement des capacités, notamment à l’aide du mécanisme de soutien aux pays. Une grande partie des progrès continus du KIX repose sur la participation active des pays partenaires du GPE aux activités des pôles régionaux. 

Résultats clés

Les pays partenaires ont mis à profit les travaux soutenus par le GPE KIX sur le perfectionnement professionnel du personnel enseignant pour apporter des améliorations importantes aux systèmes de formation du personnel enseignant, à la mise en œuvre des programmes d’études et aux structures d’apprentissage professionnel. Au Honduras, le ministère de l’Éducation a amorcé l’adoption de la méthodologie de mentorat par les pairs et la formation de personnes formatrices, tandis que l’université nationale a intégré le mentorat par les pairs à son programme d’études en éducation spécialisée. Au Nigéria, les réformes de la formation du personnel enseignant soutenues par le GPE KIX en matière de compétences pédagogiques, de maîtrise des contenus d’enseignement et d’intégration des technologies ont été mises à l’échelle dans plusieurs États, tandis que des universités ont intégré ce modèle à leurs programmes de formation initiale du personnel enseignant. Le Lesotho a sollicité l’appui du Pôle Afrique 19 du KIX pour organiser des échanges d’apprentissage virtuels avec l’Ouganda sur le perfectionnement professionnel continu. Ces échanges ont permis aux responsables de l’éducation de concevoir un cadre cohérent, adapté au contexte local et harmonisé avec les cadres juridiques ainsi qu’avec les politiques plus générales en matière d’éducation. Dans leur ensemble, ces efforts ont permis de renforcer les compétences du personnel enseignant, de moderniser les systèmes nationaux de formation et de favoriser l’adoption ainsi que l’institutionnalisation du perfectionnement professionnel fondé sur des données probantes dans plusieurs systèmes éducatifs.