Personnel enseignant et apprentissage par le jeu au Ghana et en Sierra Leone : besoins et défis de l'éducation de la petite enfance
L'apprentissage par le jeu consiste à renforcer la participation des enfants aux contenus d'apprentissage au moyen de méthodes ludiques, telles que les chansons et les jeux.
« Je raconte des histoires. J'utilise davantage les rimes et les chansons, en particulier lorsque j'enseigne les chiffres, j'utilise des chansons de chiffres pour qu'ils puissent apprendre les chiffres. »
— Enseignant, district Akuapem South, Ghana
L'apprentissage par le jeu joue un rôle crucial dans le développement de la petite enfance (en anglais). Conscients de ce fait, le Ghana et la Sierra Leone ont récemment intégré l'apprentissage par le jeu dans leurs programmes d'éducation préscolaire (en anglais).
Le projet du GPE KIX Renforcement des capacités du personnel enseignant pour une éducation de la petite enfance fondée sur le jeu au Ghana et en Sierra Leone, mis en œuvre de 2022 à 2024, a exploré la pédagogie par le jeu et le potentiel d'extension de l'éducation de la petite enfance (EPE) dans les deux pays concernés par le projet. Ce blogue se penche sur les difficultés rencontrées par les enseignantes et enseignants lorsqu'ils tentent de mettre en œuvre l'apprentissage par le jeu dans leurs classes et sur les solutions possibles.
Importance de la formation et du développement professionnel pour la mise en œuvre de l'apprentissage par le jeu
En septembre 2019, le Ghana a lancé son nouveau programme normalisé (en anglais), marquant la première mise à jour du programme pour la petite enfance depuis près de vingt ans. La mise en œuvre complète du programme a commencé en 2020, et le personnel enseignant a reçu une formation de deux semaines sur le programme par le Service de l'Éducation du Ghana. La formation a pris la forme d'un modèle en cascade : les formateurs principaux ont formé un groupe de formateurs désignés qui ont ensuite formé le personnel enseignant. Cependant, de nombreux enseignantes et enseignants trouvent que la formation initiale qu'ils ont reçue est inadéquate.
Aujourd'hui, au Ghana comme en Sierra Leone, le perfectionnement professionnel de l'apprentissage par le jeu peut prendre de nombreuses formes, telles que des ateliers, des séminaires, des cours de formation continue et des communautés d'apprentissage. Ces formations, proposées par des innovateurs en éducation (dont des ONGs) et des prestataires (organismes et individus) certifiés par les Conseils nationaux de l'enseignement, aident le personnel enseignant à se tenir au courant des dernières pratiques éducatives, à apprendre de nouvelles techniques d'enseignement et à se familiariser avec différentes stratégies et approches auprès de personnes expertes et de pairs. Des initiatives menées par des ONGs, telles que le programme Fast-Track Transformational Teacher Training (FTTT) de Sabre Education, le programme Partners for Play de Right to Play et le modèle Teaching as Collective Leadership (TACL) de Teach for Sierra Leone (en anglais), développent la capacité des enseignantes et enseignants à intégrer le jeu au moyen d'activités structurées et de travaux de groupe, favorisant ainsi la créativité et la pensée critique dans la salle de classe.
« Avec les approches par le jeu, je joue davantage le rôle de facilitateur de l'apprentissage, tandis que les enfants s'intéressent activement au matériel de jeu. Cela a contribué à améliorer leur compréhension des concepts et, par conséquent, à améliorer les résultats d'apprentissage. »
— Chercheur bénévole, Makeni, Sierra Leone.
Si les enseignantes et enseignants de l'étude ont confirmé que les méthodes par le jeu améliorent leur capacité à transmettre des connaissances aux enfants, les défis de l'apprentissage par le jeu demeurent.
Quels sont les défis à relever pour développer les capacités du personnel enseignant?
Le développement des capacités des enseignantes et enseignants en matière d'apprentissage par le jeu au Ghana et en Sierra Leone se heurte à plusieurs obstacles.
Insuffisance de la formation initiale : Les enseignantes et enseignants en formation dans les collèges du Ghana ont exprimé leur inquiétude quant à l'insuffisance de la formation et de la pratique des méthodes d'enseignement par le jeu. Certaines personnes formatrices perçoivent les méthodes par le jeu comme inefficaces et ne les intègrent donc pas dans leur enseignement. Les enseignantes et enseignants en formation se sont plaints de n'avoir reçu que peu ou pas de formation de la part des formatrices et formateurs sur les méthodes par le jeu, et ces derniers ont souvent omis de démontrer les méthodes par le jeu en classe. Ce manque d'exposition laisse les enseignantes et enseignants en formation avec peu ou pas de connaissances pratiques sur les méthodes par le jeu et entrave considérablement leur capacité à les mettre en œuvre dans leur propre enseignement. Par ailleurs, même lorsque les enseignantes et enseignants stagiaires ont reçu une formation, le temps de cours limité a restreint leurs possibilités de pratique. En Sierra Leone, 59 % des personnes interrogées sont tout à fait d'accord ou d'accord pour dire qu'il y a un décalage entre ce qui est enseigné dans les collèges d'éducation et la réalité sur le terrain.
« On ne nous a enseigné que l'aspect théorique, et nous ne sommes même pas entrés dans les détails sur la manière d'utiliser correctement [le matériel d'enseignement et d'apprentissage] dans le cadre de l'apprentissage par le jeu dans nos classes. »
—Enseignant stagiaire, Collège d'éducation de Tamale
Défis liés aux ressources d'enseignement et d'apprentissage : Les enjeux au niveau de la formation sont aussi liés à l'insuffisance de la fourniture et de l'entretien du matériel d'enseignement et d'apprentissage. En Sierra Leone, le gouvernement joue un rôle prépondérant dans la fourniture de matériel d'enseignement et d'apprentissage, et les innovateurs en matière d'éducation, les écoles individuelles et les parties prenantes de la collectivité sont responsables de leur entretien. Au Ghana, si certaines ONGs éducatives ou innovatrices, telles que Sabre Education et Right to Play contribuent à la fourniture de matériel d'enseignement et d'apprentissage, en général, les directrices et directeurs d'école puisent dans la subvention gouvernementale (que beaucoup qualifient d'insuffisante) pour fournir la majorité de ce matériel. Le personnel enseignant et les directrices et directeurs d'école assument souvent la charge supplémentaire de créer eux-mêmes le matériel d'enseignement et d'apprentissage, surtout après avoir reçu une formation sur la manière de créer du matériel peu coûteux.
« Je dois parfois utiliser mon propre argent pour certaines choses que nous utilisons à l'école, comme le matériel d'enseignement et d'apprentissage. »
— directeur d'école, district d'Akuapem South, Ghana.
Dans le cadre d'un enseignement par le jeu, l'évaluation formative est principalement axée sur l'observation des activités et des interactions des enfants entre eux. Les outils utilisés comprennent des enregistrements anecdotiques, des portfolios et des dossiers d'enfants pour suivre le développement de l'enfant au fil du temps. Toutefois, l'étude a révélé des lacunes importantes dans la disponibilité de ces outils. En Sierra Leone, seuls 39 % des écoles interrogées avaient accès au programme officiel de l'école maternelle, contre 92 % au Ghana. Par ailleurs, 44 % des écoles en Sierra Leone ont déclaré avoir des portfolios, contre 40,5 % au Ghana, et seulement 38 % des écoles en Sierra Leone et 35 % au Ghana utilisent des dossiers pour les enfants.
Accès limité au perfectionnement professionnel : Au Ghana, les enseignantes et enseignants reçoivent une allocation annuelle pour le perfectionnement professionnel continu. Cependant, le montant qu'ils reçoivent est souvent insuffisant : 91 % des enseignantes et enseignants interrogés ont indiqué qu'ils payaient de leur poche pour le perfectionnement professionnel continu. En Sierra Leone, le perfectionnement professionnel du personnel enseignant relève de la seule responsabilité du gouvernement, et les enseignantes et enseignants ne paient donc pas pour cela. Cependant, les ressources du gouvernement sont limitées et peu ont accès au perfectionnement professionnel.
Taille des salles de classe : Pour réussir la mise en œuvre de l'apprentissage par le jeu, les enseignantes et enseignants doivent également être en mesure de gérer efficacement leur classe, de faire participer tous les élèves et de varier leurs stratégies d'enseignement afin de s'adapter à tous les types d'apprentissages des élèves et de les évaluer. Une classe nombreuse peut compromettre la capacité d'un enseignant à le faire. Au Ghana, le nombre recommandé d'élèves dans les classes préscolaires et primaires est de 30 et 35 au maximum, respectivement. Notre étude a révélé que le nombre moyen d'élèves dans les classes préscolaires et primaires était d'environ 40. Quatre-vingt-dix pour cent des personnes interrogées ont estimé que la gestion de leur classe était faible ou moyenne, ce qui indique clairement un besoin d'amélioration. En Sierra Leone, la taille moyenne des classes de 1re à 3e année du primaire était de 76 élèves, ce qui est beaucoup plus élevé que la moyenne nationale de 63 élèves en 2022 et indique un défi potentiel lors de la mise en œuvre de l'apprentissage par le jeu.
Préjugés sexistes : Ce problème touche plus particulièrement l'EPE. Les enseignants stagiaires de sexe masculin qui obtiennent le diplôme d'enseignant d'EPE ont tendance à ne pas travailler dans l'EPE parce qu'ils considèrent qu'il s'agit d'un domaine féminin, et les taux d'attrition sont élevés. Nos résultats ont révélé que les diplômés de sexe masculin optent fréquemment pour des carrières en dehors de l'EPE ou préfèrent des rôles autres que l'enseignement en classe au sein de l'EPE. Par ailleurs, les enseignantes de maternelle très performantes sont souvent réaffectées à des postes d'enseignement dans le secteur primaire. En Sierra Leone, les inscriptions dans les collèges de formation du personnel enseignant pour l'EPE sont faibles, les élèves préférant des cours axés sur d'autres secteurs de l'enseignement, principalement en raison des stéréotypes sur le personnel enseignant de l'EPE.
Recommandations pour renforcer les capacités du personnel enseignant en matière d'apprentissage et d'enseignement par le jeu
Dans l'ensemble, nos résultats montrent qu'il est nécessaire de sensibiliser le personnel enseignant en exercice et les futurs enseignantes et enseignants entrant dans les collèges d'éducation à l'importance d'adopter l'apprentissage par le jeu en classe et de renforcer les compétences dans ce domaine.
Nous constatons que, bien que le Ghana et la Sierra Leone obtiennent des résultats positifs avec le programme d'enseignement de l'apprentissage par le jeu, tels que des améliorations en matière de lecture, d'écriture et de calcul, toutes les enseignantes et tous les enseignants n'ont pas la capacité requise pour le mettre en œuvre de manière efficace. Cette lacune doit être comblée.
Pour ce faire, nous recommandons de préparer le personnel enseignant en formation initiale en intégrant des pédagogies d'apprentissage par le jeu dans le programme de formation du personnel enseignant et en utilisant une combinaison d'approches de formation en perfectionnement professionnel du personnel enseignant en personne et en ligne.
Nous recommandons également de développer les innovations actuelles en EPE en matière de formation du personnel enseignant en apprentissage par le jeu et de les intégrer dans les portails de perfectionnement professionnel du personnel enseignant au Ghana et en Sierra Leone. Si ces formations sont intégrées aux portails de perfectionnement professionnel, le Conseil national de l'enseignement du Ghana et la Commission des services d'enseignement de la Sierra Leone pourront toucher un plus grand nombre d'enseignantes et d'enseignants et leur fournir les compétences et les ressources nécessaires à la mise en œuvre de l'apprentissage par le jeu.
Nos travaux suggèrent par ailleurs que l'octroi de mesures incitatives, telles que des bourses et une reconnaissance publique ou des prix pour le personnel enseignant formé en EPE, pourrait contribuer à contrer les stéréotypes négatifs auxquels ils sont confrontés et encourager un plus grand nombre d'enseignantes et d'enseignants en formation à choisir l'EPE comme domaine d'études au collège.
En savoir plus :
Faire progresser l'apprentissage par le jeu en améliorant le développement professionnel continu | GPEKIX (en anglais)
L'incidence de la pédagogie de l'apprentissage par le jeu sur les apprenants | GPEKIX (en anglais)
