Pays en tant que copropriétaires : l’approche collaborative du GPE KIX pour la mobilisation des connaissances

Un récit puissant a émergé des réunions de cohorte de récents projets de recherche menées par le programme Partage de connaissances et d’innovations du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE KIX), un effort conjoint avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI) : l’intégration de la mobilisation des connaissances dès le tout début de la conception de la recherche redéfinit fondamentalement la manière dont les données probantes influencent les politiques et les pratiques.

Posted:

Un récit puissant a émergé des réunions de cohorte de récents projets de recherche menées par le programme Partage de connaissances et d’innovations du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE KIX), un effort conjoint avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI) : l’intégration de la mobilisation des connaissances dès le tout début de la conception de la recherche redéfinit fondamentalement la manière dont les données probantes influencent les politiques et les pratiques. Ce changement s’est avéré transformateur dans les projets soutenus par le KIX dans le monde entier; les projets du GPE KIX démontrent que lorsque les décisionnaires, les parties prenantes de l’éducation et les communautés sont mobilisées en tant que partenaires plutôt qu’en tant que bénéficiaires, les données probantes entraînent un changement systématique durable.

Redéfinir la politique éducative à l’échelle mondiale

Les projets de recherche du GPE KIX sont ancrés dans les priorités nationales et conçus pour favoriser une adoption significative des connaissances et des changements de politiques dans cinq domaines thématiques : Systèmes de données sur l’éducation et utilisation des données; Apprentissage précoce et préparation des données à l’école; Égalité des genres, équité et inclusion; Perfectionnement professionnel du personnel enseignant; et L’éducation dans les situations d’urgence, de fragilité, de conflits et de violence.

Dès le départ, les projets sont encouragés à expliquer clairement le changement qu’ils cherchent à accomplir : quel est le but de cette recherche? Quels comportements devraient changer? Quelles politiques ou pratiques devraient être influencées? Que l’objectif soit d’informer, d’inspirer ou de mobiliser activement les décisionnaires et les praticiennes et praticiens, le fait d’avoir un objectif politique clair augmente considérablement la probabilité d’adoption et d’impact durable.

Cette clarté est illustrée par le projet Donner aux écoles les moyens de jouer un rôle de premier plan en Indonésie, dirigé par le Centre pour la protection et le bien-être des enfants de l’Université d’Indonésie (PUSKAPA), qui vise à renforcer et à institutionnaliser la prévention de la violence au sein du système éducatif indonésien. Le projet s’est fixé un objectif concret : assurer la mise en œuvre efficace du Règlement ministériel sur la prévention de la violence scolaire par des stratégies fondées sur des données probantes tant au niveau national pour les politiques et les programmes qu’au niveau local pour la mise en œuvre dans les écoles.

Autre exemple : le projet Des données à l’action d’Educate! Rwanda, qui vise à positionner le Système complet d’information sur la gestion des évaluations (CAMIS) comme un outil fiable et indispensable pour la prise de décision. Le projet vise à intégrer directement les tableaux de bord du CAMIS dans les flux de travail éducatifs existants, renforçant ainsi les interventions éclairées par des données probantes. Au-delà de l’intégration technique, l’initiative met l’accent sur la mise à l’échelle systémique grâce à des réseaux d’apprentissage par les pairs et à des mécanismes durables de renforcement des capacités. Au cœur de ce projet se trouve un objectif comportemental clair : faire en sorte que les responsables de l’éducation ne se contentent plus de consommer passivement les données, mais résolvent les problèmes de manière proactive en utilisant ces données pour cerner, analyser et relever les défis éducatifs.

Ensemble, ces exemples montrent comment les projets du GPE KIX sont conçus dès le départ dans une optique d’impact – en reliant la recherche à des objectifs clairs en matière de politiques, à des changements de comportement bien définis et à des voies concrètes d’adoption – afin de garantir que les données probantes débouchent sur des actions là où elles sont le plus nécessaires.

Savoir qui compte et pourquoi

La mobilisation efficace des connaissances commence par la compréhension de l’écosystème de politiques. Les projets du GPE KIX ont élaboré des approches de cartographie des parties prenantes qui vont au-delà de la simple détermination des noms et des titres pour inclure la compréhension des dynamiques de pouvoir, des processus décisionnels et des occasions d’influer sur les politiques. Le projet Renforcer la résilience au moyen d’un développement inclusif et d’une éducation aux compétences de vie tenant compte du genre pour les adolescentes et adolescents déplacés à l’intérieur du Nigéria (BRIDGE-IDA) illustre cette approche. En travaillant avec des adolescentes et adolescents déplacés à l’intérieur du pays, l’équipe a réalisé une cartographie délibérée des parties prenantes, soutenue par le point focal du GPE KIX au ministère fédéral de l’Éducation, afin de déterminer les parties prenantes clés aux niveaux national, infranational et communautaire. Cette cartographie a orienté les stratégies de mobilisation ciblées, tant par les canaux officiels que par l’établissement de relations informelles.

De même, Mettre à l’échelle les chaînes de valeur des données éducatives infranationales en Afrique subsaharienne

(KIX-SEEDS), un projet dirigé par le Centre de recherche sur la population et la santé en Afrique (APHRC), a déterminé les parties prenantes nationales et infranationales dans le domaine des politiques au Burkina Faso, au Sénégal et en Ouganda avant de lancer des activités de recherche. Cette cartographie précoce a permis à l’équipe de concevoir des indicateurs de recherche en collaboration avec les décisionnaires, assurant leur pertinence dès le départ. Le projet Donner aux écoles les moyens de jouer un rôle de premier plan en Indonésie a fait progresser la cartographie des parties prenantes en déterminant non seulement les ministères, mais aussi les unités techniques précises. La mobilisation du Centre pour le développement du caractère et l’alignement de la recherche sur le règlement ministériel ont permis de faire en sorte que les données probantes répondent directement aux priorités actuelles des politiques, ce qui a considérablement accéléré leur adoption.

Renforcer le sentiment d’appropriation par la participation

Le passage de la consultation à la création conjointe est au cœur des approches du GPE KIX. Le projet Adaptation et mise à l’échelle des évaluations des résultats de l’apprentissage précoce dans la région de l’Afrique de l’Ouest et du Centre, dirigé par l’African Early Childhood Network, a mobilisé dès le départ les ministères de l’Éducation, obtenant ainsi l’appui ministériel qui a permis aux systèmes gouvernementaux de répartir le sentiment d’appropriation aux niveaux national et infranational. Les décisionnaires, la société civile, les équipes de recherche et l’UNICEF ont créé conjointement des outils d’évaluation adaptables, et participé au lancement de projets nationaux et à des processus continus de validation et de mise à l’essai.

Aux Maldives, au Sri Lanka et au Pakistan, le projet Mise à l’échelle de l’impact d’une approche basée sur le jeu, d’enfant à enfant, pour rendre la transition entre le préscolaire et le primaire amusante et inclusive a créé des groupes de travail nationaux sur l’adaptation, qui ont réuni ministères, universitaires et praticiennes et praticiens pour replacer le modèle d’apprentissage dans son contexte et le valider. Cette mobilisation approfondie a permis à la dernière trousse de formation de combler des lacunes fondamentales en matière de politiques et d’obtenir une reconnaissance officielle du gouvernement. Le projet Avancer la poursuite de l’éducation des enfants par une mise à l’échelle durable (ACCESS), mis en œuvre au Yémen, en République centrafricaine et au Soudan du Sud, a institutionnalisé la création conjointe au moyen de groupes consultatifs techniques (GCT) composés de personnes représentant le gouvernement, les organisations non gouvernementales et la communauté, qui ont conçu conjointement la recherche, sélectionné les personnes participantes et interprété les résultats sous l’angle de l’égalité des genres et de l’inclusion sociale. Ces GCT ont créé un flux de connaissances bidirectionnel, qui a transformé les parties prenantes passives en championnes actives.

Les démonstrations en personne se sont avérées particulièrement efficaces. Le projet Formation initiale du personnel enseignant : Définir l’impact des approches inclusives pour améliorer la qualité de l’enseignement, dirigé par CEBAR Consultancy et l’initiative Sydani au Nigéria, a renforcé la confiance grâce à des démonstrations sur place qui ont permis aux décisionnaires d’observer de première main l’impact des approches inclusives dans les collèges de formation du personnel enseignant. De même, le projet Mise à l’échelle de l’impact d’une approche basée sur le jeu, d’enfant à enfant a utilisé une documentation visuelle convaincante provenant d’écoles pilotes montrant des gains d’apprentissage immédiats pour renforcer la confiance des décisionnaires.

Livrer les bonnes données, dans le bon format, au bon moment

Les produits de données probantes utiles à l’élaboration des politiques se sont révélés essentiels. Le projet Donner aux écoles les moyens de jouer un rôle de premier plan a regroupé les résultats dans des notes de synthèse de politiques concises et des produits visuels de données probantes, reconnaissant que les décisionnaires qui manquent de temps ont besoin d’analyses digestes et exploitables. Les dialogues réguliers du projet avec les unités techniques, soutenus par l’amplification du Pôle EMAP du KIX, ont créé une mobilisation soutenue plutôt que des présentations ponctuelles. 

L’utilisation des occasions d’influer sur les politiques a accéléré l’adoption. Le projet Lever les barrières : Des garçons instruits pour l’égalité des genres au Cambodge, au Lesotho et au Malawi a travaillé dans le cadre des structures gouvernementales existantes et s’est aligné sur les priorités nationales lors de réunions de lancement, d’ateliers de validation et de consultations nationales. En Tanzanie, au Kenya et au Soudan du Sud, le projet Renforcer le perfectionnement professionnel et le mentorat du personnel enseignant, dirigé par l’Université de Dar es Salaam, a aligné stratégiquement le modèle de formation du personnel enseignant dans les écoles sur les plateformes nationales de perfectionnement professionnel continu et les processus de réforme.

Tirer parti des processus nationaux du GPE

Un avantage clé des projets du GPE KIX est leur mobilisation systématique des partenaires et processus du GPE, y compris les groupes locaux des partenaires de l’éducation, les chargés de liaison des pays partenaires du GPE au sein des ministères de l’Éducation, ainsi que les occasions d’orienter et d’influencer les accords de partenariat.

Le projet KIX-SEEDS a collaboré directement avec les points focaux du GPE et du GPE KIX au Burkina Faso, au Sénégal et en Ouganda, afin d’intégrer les données probantes dans les dialogues en cours sur les politiques. Cette mobilisation a contribué à un succès remarquable : le bureau statistique du Burkina Faso a fourni 500 téléphones intelligents pour soutenir la collecte de données, preuve de la manière dont la confiance, la pertinence et les propositions de valeur claires stimulent l’investissement du gouvernement. L’initiative Donner aux écoles les moyens de jouer un rôle de premier plan a travaillé en étroite collaboration avec la personne chargée de la coordination du groupe local des partenaires de l’éducation en Indonésie, qui a joué un rôle clé dans l’organisation dès le départ de réunions de consultation avec les principales parties prenantes de l’éducation.

Plusieurs leçons cruciales émergent pour la communauté éducative mondiale :

  • Institutionnaliser à partir du milieu : Le projet Des données à l’action au Rwanda démontre que l’investissement dans les capacités de niveau intermédiaire, les responsables du district, les inspectrices et inspecteurs scolaires et les responsables de l’éducation à l’échelle locale, assure une adoption durable des données probantes au-delà des transitions de direction et des changements politiques.
  • Bâtir la confiance avant de demander un changement : La durabilité du projet Lever les barrières : Des garçons instruits pour l’égalité des genres découle d’une stratégie de communication délibérée, positive et axée sur les ressources, qui a redéfini l’intervention comme complémentaire aux priorités existantes plutôt qu’en concurrence avec elles.
  • Rendre les données probantes visibles et tangibles : Les décisionnaires réagissent à ce qu’ils peuvent voir. Les démonstrations de projets pilotes, la documentation visuelle et les visites sur place renforcent la confiance bien plus efficacement que les rapports seuls.
  • Mobiliser les bonnes unités techniques : Toutes les activités de mobilisation ministérielles ne se valent pas. Déterminer les bureaux techniques précis responsables de la mise en œuvre des politiques et établir des relations avec ceux-ci augmente considérablement l’impact.
  • Concevoir en vue d’un apprentissage bidirectionnel : Les structures consultatives les plus efficaces, comme les GCT du projet ACCESS, génèrent un véritable dialogue plutôt qu’un transfert de connaissances unidirectionnel, établissant des relations durables fondées sur le respect mutuel.
  • Présenter aux fins d’accessibilité : Les produits de données probantes doivent correspondre aux contraintes de temps et aux préférences de communication des décisionnaires. Les notes de synthèse concises, les résumés visuels et les appels à l’action clairs sont plus efficaces que les longs rapports universitaires.

Lorsque la mobilisation des connaissances est intégrée dès le départ, lorsque la cartographie des parties prenantes éclaire la stratégie, lorsque les décisionnaires créent conjointement la recherche au lieu de la consommer, et lorsque les données probantes sont présentées pour servir de base à l’action, la recherche et les données probantes transforment les systèmes éducatifs. 

Pour plus d’informations sur les stratégies efficaces de mobilisation des connaissances et les leçons tirées de ces projets, consultez les présentations données lors des récentes réunions de cohortes thématiques :

Systèmes de données et utilisation des données dans l’éducation

Apprentissage précoce et préparation à l’école

Égalité des genres, équité et inclusion

Éducation dans les situations d’urgence

Le perfectionnement professionnel du personnel enseignant