Mise à l’essai d’un modèle innovant de formation du personnel enseignant dans le meilleur collège pour élèves ayant des besoins particuliers du Nigeria

Dans le domaine de l’éducation, l’inclusion n’est pas seulement un principe, c’est une pratique. C’est cette conviction qui a motivé la mise en œuvre du projet de formation initiale du personnel enseignant (Pre-STEP) au Federal College of Education Special (FCE-Special), Oyo (en anglais). Seul établissement de ce genre en Afrique subsaharienne, FCE-Special, Oyo accueille la plus grande population d’élèves ayant des besoins particuliers et dispose d’installations spécialisées pour former du personnel enseignant inclusif.

Bien que le projet Pre-STEP soit mis en œuvre dans six collèges d’éducation au Nigeria, à Oyo, l’inclusion était l’objectif principal. Pendant 13 semaines, le personnel enseignant en formation du FCE-Special, Oyo, y compris les personnes ayant des besoins particuliers, celles qui se forment pour enseigner à des élèves ayant des besoins particuliers et celles suivant la voie classique, ont participé à des expériences d’apprentissage pratiques avec deux objectifs : améliorer significativement l’enseignement en classe et renforcer la confiance et la capacité d’adaptation du personnel enseignant en formation à l’aide du modèle 4-en-1.

Le modèle 4-en-1 intègre quatre stratégies pédagogiques fondées sur des données probantes utilisant deux modèles d’enseignement centrés sur les élèves : la méthode Jigsaw et l’apprentissage basé sur des problèmes, et deux modèles d’enseignement centrés sur le personnel enseignant : le micro-enseignement et TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge, Connaissances technologiques, pédagogiques et disciplinaires). 

La préparation à la mise en œuvre du projet pendant 13 semaines comprenait la formation de la personne facilitatrice du programme, d’une personne chargée de l’administration du programme et de trois interprètes en langue des signes. La personne facilitatrice était responsable de l’enseignement du personnel enseignant en formation, la personne chargée de l’administration du programme fournissait un soutien administratif, et les interprètes en langue des signes étaient disponibles pour les personnes participantes malentendantes. L’équipe du projet a collaboré avec les parties prenantes institutionnelles pour sélectionner 55 élèves afin de participer au programme, assurant une représentation diversifiée entre les services et les compétences, et reflétant l’engagement éthique du projet envers la participation volontaire.

La mise en œuvre du modèle 4-en-1 a constitué une profonde rupture avec la pédagogie traditionnelle centrée sur le personnel enseignant. La curiosité s’est rapidement transformée en engagement actif lorsque la personne facilitatrice a présenté les méthodes d’apprentissage collaboratif, en commençant par la méthode Jigsaw. Le personnel enseignant en formation était organisé en groupes pour des discussions animées par les pairs, la planification commune des leçons et le jeu de rôle qui encourageaient activement la pensée critique, la communication et le travail d’équipe. L’énergie qui régnait dans la salle de formation reflétait le fait que le personnel enseignant en formation internalisait pour la première fois les approches centrées sur les élèves.

Les réflexions des élèves ont révélé l’impact transformateur de l’apprentissage actif et de la compréhension approfondie dans les quatre stratégies :

● Méthode Jigsaw : Les personnes participantes ont décrit l’approche collaborative comme « magique et logique », notant comment elle éliminait l’apprentissage passif, suscitait l’intérêt et encourageait l’enseignement par les pairs.

● Apprentissage basé sur des problèmes : Les élèves ont apprécié le contraste marqué avec les méthodes traditionnelles. Une ou un élève a observé : « L’apprentissage basé sur des problèmes favorise une compréhension approfondie en encourageant les élèves à penser de façon critique, à analyser et à résoudre des problèmes concrets », ce qui conduit à une meilleure rétention des connaissances.

● Micro-enseignement : Les personnes participantes ont souligné la façon dont les séances les ont aidées à affiner leur enseignement dans un environnement favorable et à faible enjeu. Elles ont noté que la rétroaction en temps réel des pairs et de la personne facilitatrice avait augmenté leur confiance et renforcé leur présence en classe.

● TPACK : Les élèves ont indiqué que le module TPACK avait élargi leur vision de l’enseignement avec la technologie, les aidant à comprendre comment les outils numériques peuvent enrichir les leçons. Les élèves ont estimé que TPACK avait amené à repenser la manière de rendre l’apprentissage plus interactif, inclusif et accessible.

Un fait marquant a été l’inclusion fluide du personnel enseignant en formation ayant des déficiences auditives, facilitée entièrement par la présence des interprètes en langue des signes. Trois élèves ayant des déficiences auditives ont participé activement pendant les 13 semaines, contribuant au travail de groupe, réalisant tous les travaux et participant avec confiance aux discussions.

Une ou un élève a indiqué : « On a encouragé ma participation.. La présence des interprètes en langue des signes a rendu tout cela fluide pour moi. J’ai pu collaborer avec mes collègues et participer pleinement à la méthode Jigsaw. » Lorsqu’on leur a posé des questions sur l’exclusion, les réponses ont été unanimes (p. ex. « Non, on ne m’a pas laissé pour compte »). Ces témoignages soulignent l’engagement du projet envers l’équité et le pouvoir transformateur d’une formation intentionnelle et inclusive du personnel enseignant.

Le succès du modèle 4-en-1 était fondé sur des données, et non seulement anecdotique. La compréhension des quatre modèles a été mesurée avant et après l’intervention, et le personnel enseignant en formation a montré des améliorations relatives au contenu du programme dans les quatre composantes : une augmentation de 24,7 % des connaissances pour la méthode Jigsaw, de 20,3 % pour l’apprentissage basé sur des problèmes, de 20,9 % pour TPACK et de 11,5 % pour le micro-enseignement. Ces résultats valident l’efficacité du modèle pour renforcer les capacités du personnel enseignant dans divers contextes.

Les leaders d’établissements, reconnaissant l’impact profond permis par le GPE et le CRDI, ont appelé à une mise à l’échelle nationale. Le modèle 4-en-1 a fondamentalement changé les mentalités, offrant un plan pratique pour un système éducatif plus équitable et réactif. Il est crucial d’étendre cette approche pour équiper tout le personnel enseignant en formation afin d’inspirer, d’enseigner et d’inclure chaque élève.

L’achèvement de cette phase au FCE-Special, Oyo marque une étape importante, mais ce n’est qu’un début. La prochaine phase du projet s’étendra aux écoles primaires, où le personnel enseignant en formation (y compris les personnes ayant des besoins particuliers) mettront en pratique leur apprentissage, en appliquant directement le modèle 4-en-1 en classe. Cette progression non seulement mettra à l’essai le modèle 4-en-1 dans des contextes d’enseignement authentiques, mais générera aussi des informations cruciales sur la façon dont la formation initiale engendre de meilleurs résultats d’apprentissage, particulièrement pour les élèves ayant des besoins particuliers.

En conclusion, le succès du projet Pre-STEP au FCE-Special, Oyo démontre ce qu’il est possible de réaliser lorsque l’innovation et l’inclusion s’associent à une conception intentionnelle. Le projet a démontré que lorsque le personnel enseignant en formation, quelles que soient ses capacités, dispose de méthodes centrées sur les élèves, d’environnements favorables et d’outils accessibles, il s’épanouit.

Mais cette étape importante n’est qu’un point de départ. Le Nigeria a maintenant l’occasion de s’appuyer sur ce succès en adoptant et en étendant le modèle 4-en-1 à l’échelle nationale. L’expérience de mise en œuvre inclusive du Sydani Group et de CEBAR Consultancy, en collaboration avec la National Commission for Colleges of Education (NCCE), offre un plan directeur clair : un système où le personnel enseignant en formation avec et sans handicap apprend, participe et excelle ensemble. L’adoption nationale du modèle 4-en-1 élargira les pratiques inclusives dans tous les collèges d’éducation, renforçant la préparation du personnel enseignant et assurant que chaque future personne enseignante et chaque élève bénéficie du soutien et des outils nécessaires pour réussir.