Le mentorat par les pairs (TEPA) au Honduras : mise à l’échelle de la méthodologie d'apprentissage actif pour le perfectionnement professionnel du personnel enseignant
Forte d’une solide expérience dans les écoles rurales des localités honduriennes de Yoro, Santa Bárbara, Cortés et Atlántida, la méthodologie d'apprentissage actif du mentorat par les pairs (TEPA) a été une véritable percée dans l’établissement d'espaces d'apprentissage sûrs et un moteur d'innovation dans les communautés éducatives, favorisant le développement intégral des élèves, la collaboration et le changement dans les croyances et les pratiques du personnel enseignant.
Grâce au partenariat entre Educación 2020, Fe y Alegría Honduras, la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán et le ministère hondurien de l'Éducation, et grâce au soutien du GPE KIX, une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), un modèle de mise à l’échelle de la méthodologie de mentorat par les pairs a été conçu, piloté et adapté pour promouvoir le perfectionnement professionnel du personnel enseignant sur le territoire, en tenant compte des politiques éducatives actuelles et des particularités locales pour sa mise en œuvre. Au cours de ce processus, 33 enseignantes et enseignants ont été formés en tant que personnel formateur de formateurs, qui ont transmis leurs connaissances à 108 enseignantes et enseignants dans 57 écoles, touchant ainsi 461 élèves qui sont actuellement tutrices et tuteurs.
« Pourquoi mettre en œuvre le mentorat par les pairs au Honduras ? Parce que nous avons un gros problème dans les zones rurales où de nombreux enseignantes et enseignants veulent faire beaucoup d'activités avec les enfants, mais ils sont responsables de 6 classes. Le mentorat par les pairs nous aidera beaucoup parce qu'il permettra au personnel enseignant de former de nombreux enfants et ces enfants soutiendront l'enseignant en pratiquant leur propre mentorat », explique Magda Monterrosa, assistante du réseau éducatif dans le département de Santa Barbara.
L'expérience a eu des effets positifs sur la perception de l'auto-efficacité des élèves, sur la relation entre la famille et l'école et sur le perfectionnement professionnel du personnel enseignant. Plus précisément, les enseignantes et enseignants sentent qu’ils apprennent. Ils renforcent leur conviction que l'élève est le protagoniste de l'apprentissage et que l'enseignant joue un rôle de facilitateur dans le processus. Ils soulignent que les travaux dirigés leur ont permis de réaliser que tous les élèves peuvent apprendre, et ils rendent visibles et valorisent les aspects socio-émotionnels de l'apprentissage, principalement liés aux liens et à la confiance que les élèves ont en eux-mêmes, ainsi qu'entre leurs pairs et le personnel enseignant.
En général, les enseignantes et enseignants ont adopté une vision plus positive et critique de leur rôle dans la classe, reconnaissant l'enseignement comme une pratique réflexive et essentielle pour l'apprentissage de leurs élèves. En ce qui concerne les pratiques, le mentorat est considéré comme un espace de création de programmes, de contextualisation et de hiérarchisation, où les enseignantes et enseignants cherchent également à encourager les élèves à construire des connaissances par eux-mêmes, en posant beaucoup de questions à cette fin. Les enseignantes et enseignants ont amélioré leur capacité de planification, d'enseignement réflexif et d'évaluation formative, ce qui permet un plus grand dynamisme dans leurs classes.
Le mentorat par les pairs est apparu comme un outil permettant non seulement de renforcer les compétences pédagogiques, mais aussi d'inspirer un engagement renouvelé en faveur de l'enseignement.
Clarissa Martínez, coordinatrice des réseaux éducatifs de la direction départementale de l'éducation d'Atlántida, affirme que « ce projet durera longtemps parce que les enfants et le personnel enseignant l'ont accepté, ils le considèrent comme un outil fonctionnel; les enfants se sont également appropriés chacun des thèmes, ils veulent vraiment être des tuteurs et veulent également profiter du mentorat (...) c'est un outil réalisable pour l'enfant et pour l'enseignant ».
Nous croyons aux alliances et à la mise en réseau pour combler les lacunes qui existent dans l'éducation à travers le monde, en supportant l'apprentissage dans la logique du soutien au développement social et à la lutte contre l'inégalité.
« Avec Educación 2020, nous cherchons à contribuer à l'éducation au Honduras, principalement en promouvant les expériences d'apprentissage des enfants dans ce pays à travers le perfectionnement professionnel du personnel enseignant, en soutenant, à partir du renforcement des institutions éducatives, la formation des enseignantes et enseignants à la méthodologie du mentorat par les pairs afin qu'ils disposent d'outils pour leurs classes », explique María Josefina Aurtenechea, responsable du projet du GPE KX de Mentorat par les pairs en Amérique (TEPA).
On peut regarder, partager et commenter notre vidéo ici : #TEPA : Mise à l’échelle et développement professionnel du corps enseignant
