Qu’implique la réforme de l’évaluation nationale? Que peuvent apprendre les pays les uns des autres en matière de réforme? Telles étaient les questions explorées le 23 février 2023 par les responsables de l’évaluation et des programmes scolaires participant à une communauté de pratique (CdP) dirigée par le Pôle Afrique 19 du Programme Partage de connaissances et d’innovations (KIX) du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI) du Canada. La CdP comprenait des membres de 19 pays partenaires du GPE en Afrique de l’Est, de l’Ouest et du Sud. Depuis juin 2021, les membres de la CdP étudient les concepts et les bonnes pratiques au sujet de la mise en œuvre des réformes de l’éducation basée sur les compétences en Afrique subsaharienne.
La réunion a été animée en collaboration avec l’IIRCA de l’UNESCO et deux membres de la CdP : Philomen Sayang, responsable de l’éducation au sein de la direction des programmes du ministère de l’Éducation de base et de l’Enseignement secondaire en Gambie, et Christine Akello, directrice adjointe du projet ADAPT (de l’anglais, Adapting assessment into policy and learning, Adapter l’évaluation à la politique et à l’apprentissage) au sein de l’initiative The Global e-Schools and Communities Initiative (GESCI) au Kenya. Les réunions dirigées par les personnes participantes sont la norme dans la CdP et se traduisent par des degrés plus élevés d’appropriation et de mobilisation de la part des membres.
Quels sont les principaux types d’évaluation et en quoi sont-ils pertinents pour l’éducation basée sur les compétences?
Les personnes participantes ont vérifié leur compréhension des principaux types d’évaluation.
Lors de la réunion, 16 membres de la CdP (11 femmes et 5 hommes) se sont réunis en ligne pour rafraîchir leur compréhension des types d’évaluation et échanger des exemples nationaux en matière de renforcement de l’évaluation, en particulier dans les systèmes éducatifs basés sur les compétences et dans le contexte de la réforme politique.
En guise d’activité d’ouverture, les personnes participantes ont répondu à des jeux-questionnaires afin de vérifier leur compréhension des différents types d’évaluation, notamment l’évaluation formative, l’évaluation en tant qu’apprentissage, l’évaluation authentique, l’évaluation basée sur un projet, l’auto-évaluation et l’évaluation menée par l’élève. Ces types d’évaluation sont tous utilisés dans l’éducation basée sur les compétences pour aller au-delà des évaluations sommatives et des examens traditionnels basés sur le contenu.
Le cycle d’évaluation.
Mme Maryann Dreas-Shaikha du Pôle Afrique 19 du KIX à l’IIRCA de l’UNESCO a réalisé une présentation et les membres ont confirmé que l’évaluation doit être un cycle et qu’elle ne sert pas seulement à noter ou à sélectionner les élèves sur la base d’évaluations sommatives comme les examens finaux, mais aussi à améliorer leurs apprentissages.
Tirons les leçons du Kenya
Le webinaire comprenait deux présentations : une par l’équipe du Kenya, et l’autre par l’équipe de la Gambie. Mme Anne Wanjiru Ngatia, agente principale des matières au Conseil national des examens du Kenya (KNEC) et coordinatrice de l’évaluation basée sur les compétences au sein du ministère de l’Éducation du Kenya, a présenté la réforme de l’évaluation dans son pays. Au cours de sa présentation, elle a indiqué : « Les évaluations sont essentielles, en particulier pour mesurer les compétences, car elles aident le personnel enseignant à savoir si la planification fonctionne et quand ils peuvent passer à l’étape suivante ». En 2018, le Kenya est passé d’un programme d’études basé sur le contenu à un programme d’études basé sur les compétences.
Diapositive de la présentation de l’équipe du Kenya.
La présentation de l’équipe du Kenya a été intéressante pour les personnes participantes et a permis de tirer de nombreux enseignements, notamment les suivants :
- Les évaluations basées sur les compétences (énumérées ci-dessous) sont des occasions créées pour les élèves d’appliquer leurs connaissances et leurs aptitudes.
- L’évaluation de l’apprentissage : est un processus continu d’apprentissage.
- L’évaluation en tant qu’apprentissage : est une forme d’autoréflexion et d’évaluation de leur travail par les élèves.
- L’évaluation authentique : est une évaluation de l’application des connaissances et des compétences à des situations de la vie réelle.
- L’évaluation intégrée : est une évaluation de la capacité à arrimer les matières entre elles plutôt que de les étudier en vase clos.
- L’inclusivité dans l’évaluation : est l’adoption de l’évaluation des élèves ayant des besoins d’apprentissage différents.
- L’accent est mis sur l’acquisition de compétences et de valeurs et l’accent est moins mis sur la notation.
- L’utilisation d’une variété d’outils d’évaluation, de projets, de portfolios, de journaux et des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les évaluations.
- L’importance du retour d’information pour le rendement des élèves lors des évaluations.
Comment la Gambie tente-t-elle de réformer les évaluations?
Lors du webinaire, M. Ansu Sanyang, responsable de l’évaluation à la Direction des programmes, de la recherche, de l’évaluation et du développement du ministère de l’Éducation de la Gambie, a présenté le plan de réforme de l’évaluation de son gouvernement. Il a souligné que « la réforme de l’évaluation est importante, car elle permet de fixer des objectifs plus appropriés pour les élèves ».
Une diapositive de la présentation de l’équipe de la Gambie.
La Gambie a présenté aux personnes participantes son nouveau programme d’études basé sur les compétences, ce qui a permis une comparaison avec le processus de réforme du Kenya. Les idées clés de la présentation de M. Sanyang sont les suivantes :
- La Gambie commence à piloter un nouveau programme d’études basé sur les compétences dans 20 écoles avec 260 personnels enseignants.
- Le pays vise à passer d’un programme d’études basé sur le contenu à un programme d’études basé sur les compétences et d’une évaluation sommative à une évaluation formative.
- Dans le système d’évaluation actuel, les examens de certification du cycle scolaire (l’une des évaluations sommatives) déterminent les élèves qui passeront à la classe suivante.
- La fiabilité et la validité sont des problèmes cruciaux, car les évaluations sont différentes en fonction de l’école ou du personnel enseignant.
- Les évaluations du nouveau programme se concentrent sur la capacité à appliquer les connaissances, les compétences et le développement des attitudes.
Séance de questions
Les personnes participantes ont posé des questions sur les TIC, l’inclusion et les portfolios des élèves. Deux personnes participantes ont conseillé le représentant de la Gambie au sujet de l’implication du personnel enseignant dans la modification des évaluations. Le représentant a souligné l’importance du personnel enseignant et des écoles dans le changement et a exprimé sa volonté de les impliquer autant que possible.
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Quelques-unes des personnes participantes au webinaire.
