Collaborer avec les personnes chargées de la formation du corps enseignant afin de mobiliser des données probantes pertinentes pour les politiques et les pratiques

Trop souvent, la recherche sur l’éducation traite le corps enseignant et leurs classes comme des sources de données plutôt que comme des partenaires jouant un rôle actif dans la mobilisation des connaissances. Cette approche signifie que, même si les données probantes sur l’enseignement efficace sont bien documentées dans les revues scientifiques, il est rare qu’elles parviennent au stade où elles façonnent les cours. En d’autres termes, la théorie ne se retrouve jamais traduite en pratique. Cela pose particulièrement problème dans la formation initiale du corps enseignant, souvent critiquée comme étant principalement théorique et comme offrant un soutien inadéquat au monde enseignant en formation pour qu’il puisse innover dans ses pratiques en classe et relever les nouveaux défis. 

Grâce au projet soutenu par le programme Partage de connaissances et d’innovations du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE KIX) intitulé Assurer une formation initiale du corps enseignant équitable, réactive et inclusive grâce à la pensée conceptuelle, nous voulons combler ce fossé entre la recherche et la pratique en travaillant directement avec les personnes chargées de la formation du corps enseignant au sein de trois établissements de formation initiale au Kenya, au Pakistan et en Tanzanie. L’objectif est d’élaborer conjointement et de mettre à l’essai de nouvelles approches éducatives à destination des enseignantes et enseignants de demain. Ces nouvelles approches s’appuient sur le modèle de conception centrée sur la personne de Schools2030 (en anglais seulement), qui est élaboré, mis à l’essai et mis en œuvre en tant que méthode de perfectionnement professionnel du personnel enseignant en continu depuis cinq ans dans plus de 1 000 écoles à travers 10 pays. 

En juin 2025, nous avons lancé la première phase de recherche-action au Thogoto Teachers College au Kenya. L’équipe de recherche de l’Université Aga Khan et les animatrices et animateurs de la Fondation Aga Khan ont organisé une journée d’orientation sur la conception centrée sur la personne dans l’éducation pour la totalité des 53 personnes chargées de la formation du corps enseignant et membres de la direction de l’établissement. À la suite de cette orientation initiale, 6 formateurs et 16 formatrices, soit 22 personnes au total se sont proposées pour constituer le « groupe de discussion » qui poursuivra la recherche-action avec le consortium du projet. Plus tard au cours du même mois, l’équipe de recherche et ce groupe de discussion ont participé à une série d’ateliers d’une semaine dont le but était d’intégrer les outils, les approches et les modes de réflexion propres à la conception centrée sur la personne dans les cours fondamentaux, les programmes, les plans de cours et la pédagogie de la formation initiale du corps enseignant. 

Dans ce blogue, plusieurs partenaires de la Fondation Aga Khan et de l’Université Aga Khan nous racontent les premières leçons apprises de cette expérience pour cultiver des partenariats solides entre le monde enseignant et le milieu de la recherche. Nous croyons que les partenariats de ce type sont essentiels pour garantir que la recherche et l’innovation en matière d’éducation correspondent à la réalité de ce qui se passe en classe, et que les pratiques pédagogiques bénéficient bel et bien des données probantes les plus récentes sur l’enseignement efficace.

Au Thogoto Teachers College, ces partenariats font déjà toute la différence. En collaboration avec les chercheuses et les chercheurs, les personnes chargées de la formation du corps enseignant ont entamé une refonte des plans de cours, des tâches d’évaluation et des activités pédagogiques en utilisant la conception centrée sur la personne. En élaborant conjointement ces approches plutôt que d’adopter des modèles externes, les formateurs et formatrices du personnel enseignant créent des méthodes qui répondent directement aux exigences de l’éducation basée sur les compétences (EBC) au Kenya et aux réalités de leurs classes. Parce que ces nouveaux outils sont élaborés avec les personnes chargées de la formation du corps enseignant, ils sont plus pertinents, pratiques et susceptibles d’être conservés dans la pratique quotidienne. Ainsi, les partenariats n’ont pas seulement pour effet de renforcer le perfectionnement professionnel des enseignantes et enseignants en formation, ils leur donnent la propriété des innovations qui pourront façonner la formation du corps enseignant de demain au Kenya et, grâce au GPE KIX, dans d’autres établissements de formation du personnel enseignant à travers le monde.

1. Le soutien et la mobilisation sans faille des établissements sont indispensables. 

Les partenariats de recherche sur la formation des enseignantes et des enseignants réussissent mieux lorsque la direction des établissements participe activement au processus, non seulement en le soutenant, mais aussi en définissant la mobilisation tout au long du projet. La présence visible de la direction témoigne de la légitimité du processus, motive les personnes chargées de la formation du corps enseignant et assure l’harmonisation entre les activités de recherche et les priorités de l’établissement.

Au Thogoto Teachers College, cet aspect a été évident dès le départ. La directrice a ouvert l’atelier du premier jour et est restée impliquée tout au long du projet. Elle a contribué aux discussions et insisté sur la valeur de la conception centrée sur la personne pour renforcer l’approche de l’établissement en matière d’EBC. D’autres membres de l’équipe de direction ont participé aux tâches de groupe et ont présenté leurs points de vue, montrant à leurs collègues qui forment le corps enseignant combien leur travail était central dans la stratégie de l’établissement en matière de formation initiale du personnel enseignant.

Un tel niveau de mobilisation a permis de faire le lien entre le projet plus large du GPE KIX, Assurer une formation initiale du corps enseignant équitable, réactive et inclusive grâce à la pensée conceptuelle, et les réalités quotidiennes de l’établissement. Cela a rassuré les formatrices et formateurs du personnel enseignant sur le fait que le temps qu’elles et ils consacraient aux ateliers n’était pas un simple « ajout », mais bien un investissement harmonisé avec les objectifs du Thogoto Teachers College. Cette confiance et ce soutien visible ont jeté les bases d’un partenariat de recherche plus solide et plus équitable entre les personnes chargées de la formation du corps enseignant et le monde de la recherche.

2. L’harmonisation entre la recherche et les politiques en matière d’éducation encourage et valide les partenariats. 

Pour que les partenariats de recherche dans la formation du corps enseignant soient significatifs, il faut qu’il y ait une correspondance explicite entre la conception des ateliers, les documents co-créés et les approches pédagogiques d’une part, et les politiques nationales en matière d’éducation d’autre part. Cela garantit que les innovations ne seront pas perçues comme des ajouts externes, mais comme des stratégies pratiques pour aider les formateurs et formatrices à mettre en œuvre les réformes existantes.

Le Thogoto Teachers College y est parvenu en reliant l’utilisation des outils de conception centrée sur la personne au nouveau cadre d’EBC du Kenya. Pendant les ateliers, plusieurs formateurs et formatrices ont expliqué que, alors qu’ils et elles comprenaient la politique en théorie, ils et elles avaient du mal à la traduire dans la planification quotidienne des cours et dans leur pratique en classe. Les animatrices et animateurs avaient délibérément structuré les discussions et les activités de sorte à explorer comment la conception centrée sur la personne pouvait aider les personnes chargées de la formation du corps enseignant à réinterpréter les exigences de l’EBC – par exemple, en reconcevant les plans de cours à l’aide des modèles du Kenya Institute of Curriculum Development (KICD) – mais en mettant davantage l’accent sur les besoins des apprenants et des apprenantes, sur la créativité et sur la résolution de problèmes.

Grâce à ce processus, les extrants des ateliers, des plans de cours, des cours en ligne et des activités en classe étaient directement harmonisés avec les attentes politiques. En retour, ce partenariat a été perçu comme apportant une valeur immédiate au rôle professionnel des formatrices et formateurs du personnel enseignant, tout en assurant la pertinence de la recherche générée par rapport aux priorités nationales en matière d’éducation.

3. L’implication des personnes chargées de la formation du corps enseignant doit être directement liée à leurs pratiques quotidiennes.

Pour que les partenariats de recherche soient durables, l’implication des formateurs et formatrices du personnel enseignant doit être directement liée au travail qu’ils et elles accomplissent déjà dans la préparation et le mentorat des enseignantes et enseignants en formation. Par conséquent, les activités des ateliers devraient s’appuyer sur les responsabilités existantes plutôt que d’alourdir la charge de travail.

Au Thogoto Teachers College, les ateliers d’une semaine ont pris beaucoup de temps aux participants et aux participantes. Pour assurer que cet investissement en valait la peine, les animateurs et animatrices ont délibérément harmonisé les activités proposées avec les pratiques existantes des formatrices et formateurs du corps enseignant, par exemple en leur demandant d’élaborer des plans de cours à l’aide des modèles officiels du KICD. Ces plans n’étaient pas des tâches « supplémentaires », mais des réalisations qu’elles et ils pourraient réutiliser dans leurs propres cours avec des enseignants et enseignantes en formation. Cette orientation pratique signifiait que les formateurs et formatrices du personnel enseignant contribuaient au projet de recherche du GPE KIX tout en faisant progresser leurs propres responsabilités en matière de programme.

En intégrant les méthodes de la conception centrée sur la personne dans les outils déjà exigés par la politique en matière de formation initiale du personnel enseignant, les ateliers ont permis de garantir que les documents élaborés conjointement étaient à la fois pertinents et utilisables. Cette harmonisation a renforcé la valeur du partenariat, démontrant que la participation à la recherche n’est pas là pour concurrencer les tâches quotidiennes des personnes chargées de la formation du corps enseignant, mais plutôt pour renforcer leur capacité à mettre en œuvre des réformes politiques, en particulier la transition vers l’EBC dans des conditions réelles en classe.

 4. Une planification minutieuse et une animation efficace favorisent une mobilisation significative. 

Une conception réfléchie des séances et une animation dynamique sont essentielles pour encourager une mobilisation significative dans les partenariats de recherche. Les ateliers devraient être structurés pour respecter le temps limité des participantes et participants, tout en construisant des approches inclusives et collaboratives qu’elles et ils pourront transposer dans leur propre enseignement.

Au Thogoto Teachers College, les personnes chargées de la formation du corps enseignant ont conservé un degré de mobilisation élevé tout au long des ateliers d’une semaine. Ce n’était pas un hasard : l’équipe d’animation a en effet soigneusement planifié chaque séance pour assurer l’équilibre entre prodiguer des conseils clairs – par exemple, des instructions étape par étape sur la façon d’appliquer les méthodes de la conception centrée sur la personne à la planification des cours – offrir des occasions d’apprentissage actif, proposer du travail de groupe organisé par domaine et prévoir des activités ludiques maintenant un niveau d’énergie élevé. Ces techniques ont créé un espace où les formateurs et formatrices du personnel enseignant pouvaient mettre en commun leur expertise et mettre à l’essai des idées, plutôt que de recevoir passivement de l’information.

En concevant les séances de cette façon, l’équipe de recherche a démontré qu’elle respectait le temps et les connaissances professionnelles des personnes chargées de la formation du corps enseignant, renforçant ainsi le principe de partenariat équitable. Grâce à cette approche structurée mais interactive, les contributions des formateurs et formatrices du personnel enseignant ont façonné à la fois le processus et les réalisations du projet de recherche du GPE KIX. En retour, cela a renforcé le sentiment d’appropriation partagée du partenariat entre le monde de la recherche et les formatrices et formateurs du personnel enseignant, posant ainsi les bases d’une collaboration plus durable dans la formation initiale du corps enseignant.

5. Les ateliers sont une occasion de modéliser des techniques d’animation réactives, inclusives et équitables. 

Un partenariat équitable et actif entre les chercheuses et les chercheurs d’une part, et les personnes chargées de la formation du corps enseignant d’autre part est essentiel pour garantir la pertinence des innovations et pratiques éducatives par rapport à la réalité des salles de classe, mais aussi l’adoption à grande échelle de recommandations fondées sur des données probantes dans les pratiques pédagogiques. Notre expérience au Thogoto Teachers College l’a confirmé : la première série d’ateliers a été bien accueillie et les formateurs et formatrices du personnel enseignant, qui ont exprimé leur enthousiasme et leur confiance quant à l’utilisation de la conception centrée sur la personne dans leurs cours. Leurs réflexions ont mis en lumière non seulement que ce partenariat est réalisable, mais aussi qu’il a une valeur directe pour leur rôle professionnel.

En s’appuyant sur cette base, la prochaine phase du projet du GPE KIX se concentrera sur le soutien au groupe de discussion composé de 22 formateurs et formatrices du personnel enseignant qui mettront à l’essai les approches de la conception centrée sur la personne dans leurs propres cours et encadreront les enseignantes et enseignants en formation pour l’application de ces méthodes pendant les stages. L’équipe de recherche offrira un accompagnement continu, un encadrement et des occasions d’échange entre pairs, tout en documentant les leçons apprises à des fins de comparaison entre pays avec les établissements de formation initiale du corps enseignant partenaires au Pakistan et en Tanzanie.

Il est important de noter que les résultats des ateliers ont déjà légèrement remodelé notre plan : plutôt que d’introduire la conception centrée sur la personne comme un ensemble de compétences autonome, nous l’intégrons désormais directement aux exigences actuelles de l’EBC et aux processus de planification des cours. Cette évolution représente l’esprit de co-création du projet et garantit que le partenariat conservera sa pertinence pour les politiques nationales et pour la réalité quotidienne des personnes chargées de la formation du corps enseignant.