Pôle Afrique 19 du KIX : Visite d'apprentissage au Centre pour les enfants aveugles du Lesotho
Situé au cœur d'une collectivité dynamique de Maseru au Lesotho, le Centre de ressources Sainte Bernadette pour les personnes aveugles va bien au-delà d'une simple école. Depuis plus de 50 ans, il sert de lieu d'espoir et d'autonomisation pour les enfants aveugles et malvoyants en leur donnant les outils et la confiance nécessaires pour naviguer dans le monde de manière indépendante. Le 21 août 2024, le Pôle Afrique 19 du GPE KIX, par l'intermédiaire du Bureau régional de l'UNICEF pour l'Afrique de l'Est et l'Afrique australe, a facilité une visite d'apprentissage d’une délégation du Kenya au Centre Sainte Bernadette.
Dans le cadre de l'échange entre pays, une délégation kenyane composée de six représentant-e-s, dirigée par M. Haga, chef de la direction de l'enseignement spécialisé au sein du ministère de l'Éducation de base, a visité le centre de ressources. Cette délégation comprenait M. Daniel Obat, Mme Irene Gachati, M. Daniel Sanoe de l’Institut d’Éducation spécialisée du Kenya, ainsi que deux collègues de l'UNICEF. Ils ont pu constater les succès obtenus dans l'élimination des obstacles à l'éducation, ainsi que l’offre de services essentiels aux enfants souffrant de déficiences visuelles, depuis les premières années d'apprentissage jusqu'à la transition vers l’école.
La délégation a pris connaissance de plusieurs bonnes pratiques au sein de la communauté et du Centre Sainte Bernadette, qui permettent d'améliorer l'intégration des enfants souffrant de déficiences visuelles. L'inclusion se réalise grâce aux enseignant-e-s du Centre de ressources, à la transition en douceur des enfants malvoyants vers l'école, à la démonstration pratique des pratiques de différenciation des programmes, et à l'inclusion sociale des élèves malvoyants dans la salle de classe. L'école a recruté un personnel dévoué, composé de personnel enseignant spécialisé qualifié et d'un transcripteur. Ceux-ci travaillent sans relâche pour s'assurer que chaque enfant possède les compétences de base en braille afin d'améliorer ses capacités de lecture, d'écriture et de calcul. Le personnel enseignant soutient les élèves en première et deuxième année et les préparent à la transition vers les classes ordinaires en troisième année.
Un enfant au centre utilisant une ardoise et un stylet.
Une enseignante a souligné que le centre mettait fortement l'accent sur la formation aux habiletés fondamentales, ce qui aide les élèves souffrant de déficiences visuelles à devenir indépendants dans les activités de la vie quotidienne, telles que l'habillement, la cuisine et les soins personnels. Elle a poursuivi en indiquant que le centre favorise les aptitudes sociales, car il encourage les enfants, avec ou sans déficience visuelle, à interagir avec leurs pairs à l'intérieur et à l'extérieur du cadre scolaire. Cela garantit qu'ils seront prêts pour l'intégration à l’école.
La direction du Centre a fait part des défis posés par le nombre limité de personnel enseignant qui soutient actuellement les élèves qui passent à l'école, car ils dépendent tous des services d'un seul transcripteur. L’Institut d’Éducation spécialisée du Kenya a fait part des cours de perfectionnement continu du personnel enseignant, sanctionnés par un diplôme ou un certificat, sur le braille et les déficiences visuelles, afin de renforcer les capacités des enseignant-e-s à accompagner les enfants handicapés.
La délégation a également pris connaissance du rôle important joué par la collectivité et par les parents dans l'intégration des enfants souffrant de déficiences visuelles. Le Centre de ressources encourage des systèmes solides de participation des parents et de la collectivité. Il se concentre sur la création de partenariats entre l'école, la collectivité et les organisations locales pour soutenir les efforts d'éducation inclusive. Le Centre a présenté ses stratégies de coordination des services pour répondre aux besoins éducatifs et non éducatifs des élèves souffrant de déficiences visuelles. Il a aussi expliqué comment créer et maintenir des partenariats multisectoriels pour fournir un soutien holistique (soins de santé, services sociaux, etc.) aux apprenant-e-s.
La délégation kenyane au Lesotho a souligné la nécessité pour le Centre de fournir des services de soins et d'éducation à la petite enfance, car les enfants souffrant de déficiences visuelles en sont souvent exclus. L’éducation à la petite enfance constitue une étape cruciale pour une exposition précoce au matériel d'apprentissage tactile et aux descriptions auditives. De plus, la manière dont le Centre intègre les élèves malvoyants dans l'enseignement ordinaire, les stratégies d'enseignement inclusives utilisées par les enseignant-e-s pour répondre aux besoins des élèves malvoyants ou souffrant d’autres handicaps, ainsi que les méthodes de création de plans d'éducation individualisés pour répondre aux divers besoins des apprenant-e-s ont impressionné la délégation.
Les délégations des ministères de l'Éducation du Kenya et du Lesotho participant à la visite.
À la fin de la visite, les deux ministères ont élaboré un plan de travail commun. Le ministère de l'Éducation du Kenya aidera le ministère de l'Éducation et de la Formation du Lesotho à améliorer l'évaluation fonctionnelle pour l'identification et le placement des enfants handicapés dans les écoles, la formation des enseignant-e-s à l'éducation inclusive, l'adaptation des programmes scolaires et des procédures d'évaluation pour répondre aux besoins des enfants handicapés, ainsi que la recherche et la production de données communes.
