Des leaders de l’Afrique mettent en lumière la réforme du perfectionnement professionnel du personnel enseignant lors de la conférence annuelle de la Comparative and International Education Society (CIES) de 2026

Derrière chaque statistique se cache une classe, et derrière chaque classe se trouve une enseignante ou un enseignant qui n’a peut-être pas reçu le soutien nécessaire pour aider les élèves à apprendre, à appartenir et à s’épanouir. Dans l’ensemble de l’Afrique subsaharienne, seulement 69 % des personnels enseignants du primaire détiennent les compétences minimales requises, un chiffre qui a diminué au cours de la dernière décennie. Trouver des solutions pour faire face à cette réalité nécessite un investissement coordonné à l’égard du perfectionnement professionnel continu (PPC), des normes mutualisées et une collaboration régionale qui arrime la réforme de la formation des personnels enseignants à de meilleurs résultats d’apprentissage, à l’équité et à la paix.

Lors de la conférence annuelle de la Comparative and International Education Society (CIES), à San Francisco, le 28 mars 2026, le Pôle Afrique 19 du KIX a organisé une séance sous forme de table ronde intitulée « Réformer la formation des personnels enseignants pour une Afrique résiliente et pacifique (Reforming Teacher Education for a Resilient and Peaceful Africa) ». La séance a réuni quelque 27 personnes participantes, dont certaines se sont connectées en ligne malgré les différents fuseaux horaires de l’Afrique afin de prendre part à la conversation. Parmi ces personnes figure le sous-ministre de la Planification, de la Recherche et du Développement du Liberia et point focal du GPE KIX, Thomas Momo Parker, qui a participé en ligne à la séance. 

S’appuyant sur des expériences d’un point de vue continental avec la Fédération africaine des autorités de régulation de l’enseignement (AFTRA) concernant les normes à l’échelle de l’Afrique, sur le modèle du Ghana de perfectionnement professionnel structuré, ainsi que sur la facilitation de l’apprentissage par les pairs transfrontaliers du Pôle Afrique 19 du KIX, la séance a permis de démontrer de manière convaincante que la réforme de la formation des personnels enseignants n’est pas seulement un enjeu d’éducation. C’est aussi un fondement pour la stabilité, l’inclusion et la paix.

Le Steve Nwokeocha, Ph. D., directeur général des études à l’AFTRA, a présenté le Cadre de compétence des enseignants de l’Union africaine, qui établit 5 domaines et 21 normes pour les personnels enseignants ainsi que 7 domaines et 27 normes pour les leaders scolaires, organisées sur quatre étapes de carrière. Ce cadre ne se limite pas à de simples aspirations. L’AFTRA entame actuellement la mise en place d’un système de certification à l’échelle du continent pour les chefs d’établissement, fondé sur ces normes, afin de faciliter la mobilité internationale. En réfléchissant à ce qui distingue les pays qui font le plus de progrès, Steve Nwokeocha a été direct. Il a souligné que les pays qui affichent les meilleurs résultats ont un point commun : ils ont adopté des lois visant à réglementer l’enseignement et ont mis en place des conseils nationaux de l’enseignement.

Hazel Konadu Sarpong, directrice de l’assurance qualité au Conseil national de l’enseignement du Ghana, a décrit une transformation qui a transformé le perfectionnement professionnel continu, passant d’événements de formation fragmentés et ponctuels à un système obligatoire basé sur les crédits, ancré dans la loi sur les organismes de réglementation de l’éducation de 2020 (Education Regulatory Bodies Act). La raison d’être qui l’a motivée, a-t-elle expliqué, est que « nous voyons ces personnels enseignants non seulement comme des personnels de l’éducation, mais comme des parties prenantes de la stabilité, de l’inclusion et de la paix. » Dans le cadre du système du Ghana, les personnels enseignants accumulent des points grâce aux communautés d’apprentissage professionnel et à une journée nationale dédiée au perfectionnement continu, utilisant ces crédits pour renouveler leur permis d’enseigner. Le Ghana a également accrédité des fournisseurs externes de formation continue et a introduit un portail numérique pour le suivi du perfectionnement professionnel.

Peut-être que la donnée probante la plus marquante de ce qui est possible vient du Pôle Afrique 19 lui-même. Maryann Dreas-Shaikha, chef d’équipe du Pôle Afrique 19 du KIX, et Yvonne Mboya, consultante en suivi et évaluation du Pôle, ont souligné comment l’apprentissage par les pairs et les ateliers régionaux favorisent des réformes concrètes. À la suite d’ateliers régionaux en Zambie et au Ghana en 2025, plusieurs pays partenaires ont transposé ces leçons en mesures concrètes : la Gambie a créé son premier Conseil des normes professionnelles, le Lesotho s’est associé au Conseil d’enseignement de la Zambie pour élaborer un système d’information portant sur la gestion des personnels enseignants, et le Malawi a déployé des fonctionnaires pour apprendre à intégrer le perfectionnement professionnel continu dans les systèmes de suivi des personnels enseignants. Ensemble, ces efforts illustrent le pouvoir transformateur de l’apprentissage par les pairs, transposant le dialogue en progrès concrets vers des systèmes éducatifs plus forts et davantage résilients.

Vous pouvez écouter l’enregistrement de la séance à la conférence annuelle de 2026 du CIES ici. Les présentations des panélistes sont accessibles ici : Pôle Afrique 19 du KIX, le professeur Steve Nwokeocha et Hazel Konadu Sarpong.