La cultura y la resiliencia, claves para fortalecer la educación en el Pacífico
Las estrategias basadas en la cultura están ayudando a los sistemas educativos del Pacífico a prepararse para futuras perturbaciones.
La región del Pacífico se enfrenta a algunos de los retos más acuciantes e interrelacionados del mundo. La creciente frecuencia de los desastres naturales, el cambio climático, el aislamiento geográfico y los patrones migratorios ejercen una presión constante sobre los sistemas educativos, lo que hace que la resiliencia sea esencial para mantener la continuidad del aprendizaje y apoyar el desarrollo a largo plazo en toda la región.
En este contexto, el Observatorio KIX de la GPE sobre la resiliencia de los sistemas educativos reúne al Consejo Australiano de Investigación Educativa (ACER) y a la Comunidad del Pacífico para apoyar a los sistemas educativos a la hora de anticipar, prepararse y responder ante las perturbaciones. Como parte de los seis observatorios regionales, el Observatorio del Pacífico está desarrollando un marco práctico y arraigado en el Pacífico para la resiliencia de los sistemas educativos, basado en la información aportada por quienes trabajan en escuelas, ministerios y comunidades.
Como parte de este trabajo, el Observatorio del Pacífico realizó 73 entrevistas en cuatro países del Pacífico: los Estados Federados de Micronesia, Tonga, las Islas Salomón y Papúa Nueva Guinea (PNG). Entre los participantes se encontraban docentes, directores de escuela y partes interesadas a nivel del sistema. De la investigación surgieron cinco temas clave, estrechamente alineados con las preguntas de investigación del Observatorio y centrados en el fortalecimiento de la resiliencia del sistema educativo en la práctica.
En todos los contextos, la resiliencia se describió como algo arraigado culturalmente, más que como algo impuesto desde fuera. Las formas indígenas de conocimiento, la identidad comunitaria y los sistemas profundamente relacionales determinan la forma en que las comunidades responden a las perturbaciones. Conceptos como kāinga, vanua, lotu y kastom enmarcan la resiliencia como algo holístico y relacional, haciendo hincapié en la continuidad entre generaciones más que en el simple «recuperarse» tras una perturbación.
Otro tema clave que surgió de la investigación fue la conceptualización de la resiliencia como desarrollo de capacidades. Las partes interesadas hicieron hincapié de manera sistemática en dotar a los educadores de las habilidades, las herramientas y la confianza necesarias para gestionar la incertidumbre.
La gestión de futuras perturbaciones está estrechamente vinculada a la formación y la preparación. Los participantes destacaron la formación profesional centrada en los desastres para educadores y estudiantes, así como la importancia de involucrar a los estudiantes en los esfuerzos de preparación.
«Pensamos en cómo podemos enseñar a los niños a prepararse ante inundaciones o terremotos», explicó un director de escuela de las Islas Salomón.
Un tercer tema se centró en las perturbaciones futuras previstas, determinadas en su gran mayoría por el cambio climático. Las partes interesadas identificaron las lluvias torrenciales y las inundaciones como retos recurrentes que impiden a los alumnos acudir a la escuela y que con frecuencia obligan a la salida anticipada o al cierre temporal. Las carreteras bloqueadas, el acceso limitado al transporte y las largas distancias a pie agravan aún más estos retos, especialmente en zonas remotas.
Las partes interesadas también destacaron las prácticas docentes que refuerzan la resiliencia del sistema educativo. Los educadores de todo el Pacífico están poniendo en marcha iniciativas de base local alineadas con los valores culturales y las prioridades de la comunidad, entre las que se incluyen proyectos de escuelas verdes, iniciativas de plantación de manglares y árboles, y programas WASH que apoyan la resiliencia medioambiental y el aprendizaje basado en el lugar.
Un profesor de Tonga puso como ejemplo un proyecto de aula sobre prácticas docentes para mejorar la resiliencia del sistema:
«Tenían un proyecto con el Ministerio de Agricultura para plantar un millón de manglares. Así que, gente del Ministerio acudió a nuestro director y pidió que los niños ayudaran a plantar manglares a lo largo de la playa. Ahora hay muchísimas plantas aquí».
La resiliencia de la información a través de la tecnología educativa también fue fundamental para mantener el aprendizaje durante la interrupción. Los enfoques mixtos y de baja tecnología permitieron la continuidad a pesar de la conectividad irregular.
«Durante el primer mes… utilizamos Facebook Messenger… luego creamos Google Classroom. Incluso después de la COVID seguimos utilizando Google Classroom… por si acaso ocurre algo en el futuro», explicó un profesor de los Estados Federados de Micronesia.
Las innovaciones a nivel del sistema y de las escuelas están ayudando a mantener la continuidad del aprendizaje durante las interrupciones. En los Estados Federados de Micronesia, algunos profesores están creando libros de texto y exámenes en línea para que los alumnos puedan acceder desde casa durante un desastre.
Las alianzas sólidas también desempeñan un papel fundamental a la hora de hacer posibles estos esfuerzos. La preparación y la planificación ante desastres suelen depender de la colaboración entre organismos gubernamentales, organizaciones religiosas y socios para el desarrollo.
La investigación se presentó recientemente en la conferencia de la Sociedad de Educación Comparada e Internacional (CIES) celebrada en San Francisco. La Dra. Elizabeth Cassity, de ACER, y Krishneel Reddy, de la Comunidad del Pacífico, participaron en una mesa redonda junto con colegas del Observatorio KIX de la GPE que trabajan en la resiliencia de los sistemas en América Latina y el Caribe, así como en el sur y el sudeste asiático. Entre los participantes en el debate se encontraban Moira Faul, directora ejecutiva y profesora titular del Instituto Universitario de Ginebra (NORRAG), e Iveta Silova, profesora y vicedecana de la Universidad Estatal de Arizona, con Laurence Uwera, del Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo, como moderador.
Las conclusiones emergentes demuestran que la resiliencia del sistema educativo en el Pacífico no es una intervención aislada, sino un proceso dinámico e interrelacionado. Basado en las opiniones de los pueblos del Pacífico, este análisis guiará al Observatorio en el desarrollo de recursos prácticos para fortalecer la resiliencia del sistema educativo en toda la región.
