Comunidad de Práctica KIX África 19: 163 educadores impulsando el cambio en 22 países

Los docentes son el factor más importante a nivel escolar que influye en el rendimiento académico de los estudiantes. Cuando los docentes están bien calificados, bien preparados y cuentan con el apoyo necesario, pueden atender mejor las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. La formación previa al servicio y de calidad debe formar parte del proceso de certificación docente, y se debe proporcionar un desarrollo profesional continuo de calidad para que los maestros actualicen sus habilidades y conocimientos. Sin embargo, en África subsahariana, los sistemas destinados a apoyar la formación docente y los programas de desarrollo profesional tienen dificultades para mantenerse al día, a menudo desalineados con las realidades de la enseñanza, los currículos nacionales y las necesidades de aprendizaje del siglo XXI.

Para abordar esta necesidad, en julio de 2025, el IICBA de la UNESCO creó una Comunidad de Práctica (CdP) virtual sobre la reforma de la formación docente en África subsahariana para promover el intercambio de ideas, buenas políticas, marcos y prácticas basadas en evidencia en la formación docente. Los temas de aprendizaje se seleccionaron mediante un proceso consultivo con los países de la GPE, basándose en las respuestas de los representantes de cada país a la encuesta de opinión pública realizada por el Centro KIX África 19 en el 2024. [1] Sus respuestas indican la prioridad que sus gobiernos y los Pactos de Alianza de la GPE otorgan a la mejora de la certificación, el desarrollo, el apoyo y la gestión del profesorado. 

La CdP fue organizada por el IICBA de la UNESCO, con financiación y apoyo del Centro África 19 del Intercambio de Conocimiento e Innovación de la Alianza Mundial para la Educación (GPE KIX), un proyecto conjunto con el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) de Canadá. Entre los socios se encuentran la Iniciativa Regional de Docentes para África (EU-RTIA) de la Unión Europea, el Fondo Fiduciario de Shanghái, la Federación Africana de Autoridades Reguladoras de la Enseñanza (AFTRA) y la Unión Africana.

La CdP contó con la participación de 163 personas que asistieron a 10 talleres virtuales de aprendizaje entre pares entre julio y diciembre de 2025, y que completaron sus tareas finales en febrero de 2026. La participación fue casi paritaria en cuanto al género, con un 47% de mujeres en el grupo. Participaron personas de 22 países del África subsahariana, de los cuales 19 son países socios de la GPE. La CdP atrajo una combinación estratégica de formuladores de políticos y líderes ministeriales, instituciones académicas y de formación docente, organizaciones no gubernamentales y reguladoras, y profesionales de la enseñanza escolar, incluyendo directores y docentes galardonados. Una muestra discreta pero reveladora del valor de la CdP fue que Sudán del Sur mantuvo una participación constante en las 10 sesiones a pesar de la conectividad a internet generalmente deficiente, un compromiso que destacó entre todos los participantes. 

A lo largo de las 10 sesiones, los participantes interactuaron con conceptos fundamentales, evidencia sobre docentes y marcos de referencia para docentes, compartidos por expertos de la UNESCO IICBA, AFTRA, la UA, EU-RTIA, el Banco Mundial y proyectos financiados por GPE KIX, entre ellos: “Formación del profesorado previa al servicio: Definición del impacto de los enfoques inclusivos para mejorar la calidad de la enseñanza en Nigeria” y “Educación inicial del profesorado receptiva e inclusiva mediante el pensamiento de diseño en Kenia y Tanzania”. 

Lo que comenzó como un aprendizaje estructurado rápidamente se convirtió en algo más tangible. La mayoría de los participantes demostraron una progresión continua en su aprendizaje individual, pasando de identificar deficiencias en la formación docente a formular recomendaciones para sus propios sistemas y centros de formación de docentes. Veintinueve participantes presentaron trabajos más extensos, incluyendo estudios de caso sobre el estado de la formación docente en sus países (Liberia, Namibia y Nigeria, entre otros), entrevistas cualitativas con docentes y formadores de docentes (en Eswatini y Uganda), y planes de acción prácticos implementados en Etiopía, la República Democrática del Congo y Nigeria. Las encuestas posteriores a las sesiones revelaron que el 84% de los participantes se mostraron muy satisfechos o satisfechos con el contenido y los talleres. 

Quizás en ningún otro lugar se expresó con tanta claridad este cambio de la reflexión a la acción como en las palabras de un subdirector de STiR Education en Uganda, quien respondió a la pregunta "¿Qué es lo primero que intentará hacer como resultado de la sesión de hoy?":

"Fortaleceré la colaboración con UNITE y el Ministerio de Educación, Formación y Desarrollo del Profesorado, para crear conjuntamente capacitaciones que desarrollen capacidades, promuevan cambios de mentalidad, fomenten la motivación y armonicen la política de servicios prerrequisito con el marco nacional de incentivos para docentes. También fortaleceremos el reconocimiento y la certificación docente como parte del consorcio Liderazgo en la Enseñanza, financiado por la Fundación Mastercard, y utilizaremos herramientas de evaluación de la calidad para fortalecer los programas de formación del profesorado y garantizar la calidad, abordando al mismo tiempo las deficiencias".

Con la finalización del primer módulo sobre formación del profesorado previa al servicio, el impulso ya está en marcha. Un segundo módulo sobre temas seleccionados por los participantes en la formación de maestros en el puesto de trabajo y el desarrollo profesional continuo está previsto para mediados de 2026.

[1] UNESCO IICBA (2024) Infografía con los resultados de la encuesta Pulse 2024 de KIX