Programa piloto de un modelo innovador de formación docente en la principal institución de educación especial de Nigeria

En educación, la inclusión no es solo un principio, sino una práctica. Esta convicción explica por qué se implementó el Proyecto de Formación Docente en Formación (Pre-STEP) en la Federal College of Education Special (FCE-Special) de Oyo. Como única institución de su tipo en África subsahariana, la FCE-Special de Oyo alberga la mayor población de estudiantes con necesidades especiales e instalaciones especializadas para la formación de educadores inclusivos.

Si bien el Pre-STEP se está implementando en seis facultades de educación de Nigeria, en Oyo la inclusión fue el enfoque principal. Durante 13 semanas, docentes en prácticas de FCE-Special de Oyo, incluyendo aquellos con necesidades especiales, aquellos en formación para la enseñanza de estudiantes con necesidades especiales y aquellos en el programa convencional, participaron en experiencias prácticas de aprendizaje con dos objetivos: mejorar significativamente la impartición de clases y fortalecer la confianza y la adaptabilidad de los profesores en prácticas mediante el modelo 4 en 1.

El modelo 4 en 1 integra cuatro estrategias de enseñanza basadas en la evidencia mediante dos modelos de enseñanza centrados en el alumno: Jigsaw y Aprendizaje Basado en Problemas (PBL, por sus siglas en inglés), y dos modelos de enseñanza centrados en el docente: Microenseñanza y Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK). 

La preparación -que duró 13 semanas- incluyó la capacitación del facilitador del programa, un responsable del programa y tres intérpretes de lengua de señas. El facilitador fue responsable de la formación de los futuros docentes, el oficial del programa brindó apoyo administrativo y se dispuso de intérpretes de lengua de señas para los participantes con discapacidad auditiva. El equipo del proyecto colaboró ​​con las partes institucionales interesadas para seleccionar a 55 estudiantes para participar en el programa, garantizando una representación diversa en todos los departamentos y capacidades, y reflejando el compromiso ético del proyecto con la participación voluntaria.

La implementación del modelo 4 en 1 representó un cambio radical respecto a la pedagogía convencional centrada en el docente. La curiosidad se transformó rápidamente en participación activa a medida que el facilitador introdujo métodos de aprendizaje colaborativo, comenzando con la técnica Jigsaw. Los futuros maestros se organizaron en grupos para participar en debates dirigidos por compañeros, planificación compartida de clases y juegos de rol, todo lo cual fomentó activamente el pensamiento crítico, la comunicación y el trabajo en equipo. La energía en el aula de capacitación reflejó que los futuros docentes adoptaran por primera vez enfoques centrados en el alumno.

Las reflexiones de los estudiantes revelaron el impacto transformador del aprendizaje activo y la comprensión profunda en las cuatro estrategias:

• Jigsaw: Los participantes describieron el enfoque colaborativo como "mágico y lógico", destacando cómo eliminó el aprendizaje pasivo, despertó el interés y fomentó la enseñanza entre pares.

• PBL: Los estudiantes apreciaron el marcado contraste con los métodos tradicionales. Uno observó: "PBL fomenta la comprensión profunda al animar a los estudiantes a pensar críticamente, analizar y resolver problemas del mundo real", lo que resulta en una mejor retención de conocimientos.

• Microenseñanza: Los participantes destacaron cómo las sesiones les ayudaron a perfeccionar su impartición de instrucción en un entorno de apoyo y de bajo riesgo. Observaron que la retroalimentación en tiempo real de los compañeros y del facilitador aumentó su confianza y fortaleció su presencia en el aula.

• TPACK: Los estudiantes compartieron que el módulo TPACK amplió su visión de la enseñanza con tecnología, ayudándoles a comprender cómo las herramientas digitales pueden enriquecer las clases. Reflexionaron que TPACK les hizo replantearse cómo hacer que el aprendizaje sea más interactivo, inclusivo y accesible.

Un punto destacado fue la inclusión fluida de futuros docentes con discapacidad auditiva, facilitada en su totalidad por la presencia de los intérpretes de lengua de señas. Tres estudiantes con discapacidad auditiva participaron activamente durante las 13 semanas, contribuyendo al trabajo en grupo, completando todas las tareas y participando con confianza en los debates.

Un estudiante comentó: "Me animaron a participar... La presencia de los intérpretes de lengua de señas hizo que todo fuera perfecto para mí. Pude colaborar con mis colegas y participar plenamente en el método Jigsaw." Al preguntar sobre la exclusión, las respuestas fueron unánimes (por ejemplo, "No, no me dejaron atrás"). Estos testimonios subrayan el compromiso del proyecto con la equidad y el poder transformador de la formación docente intencional e inclusiva.

El éxito del modelo 4 en 1 se basó en datos, no solo en anécdotas. La comprensión de los cuatro modelos se midió antes y después de la intervención, y los docentes en formación mostraron mejoras en el contenido curricular en los cuatro componentes: un aumento del 24,7% en el conocimiento para Jigsaw, del 20,3% para el PBL, del 20,9% para el TPACK y del 11,5% para la microenseñanza. Estos resultados validan la eficacia del modelo para fortalecer la capacidad docente en diversos entornos.

Los líderes institucionales, reconociendo el profundo impacto generado por la GPE y el IDRC, han pedido un escalamiento a nivel nacional. El modelo 4 en 1 ha transformado radicalmente la mentalidad, ofreciendo un plan práctico para un sistema educativo más equitativo y receptivo. Escalar este enfoque es crucial para capacitar a todos los futuros docentes para inspirar, enseñar e incluir a cada alumno.

La finalización de esta fase en el FCE-Special de Oyo, marca un logro importante, pero es solo el comienzo. La siguiente fase del proyecto se extenderá a las escuelas primarias, donde los futuros docentes (incluyendo aquellos con necesidades especiales) pondrán en práctica su aprendizaje, aplicando el modelo 4 en 1 directamente en las aulas. Esta progresión no solo pondrá a prueba el modelo 4 en 1 en contextos de enseñanza reales, sino que también generará perspectivas cruciales sobre cómo la formación inicial se traduce en mejores resultados de aprendizaje, especialmente para el alumnado con necesidades especiales.

En conclusión, el éxito de Pre-STEP en FCE-Special de Oyo demuestra lo que se puede lograr cuando la innovación y la inclusividad se combinan con un diseño intencional. El proyecto ha demostrado que cuando los docentes en formación, independientemente de sus capacidades, cuentan con métodos centrados en el alumno, entornos de apoyo y herramientas accesibles, prosperan.

Sin embargo, este hito es solo una base. Nigeria ahora tiene la oportunidad de aprovechar este éxito adoptando y escalando el modelo 4 en 1 a nivel nacional. La experiencia de implementación inclusiva de Sydani Group y CEBAR Consultancy, en colaboración con la Comisión Nacional de Facultades de Educación (NCCE), ofrece un modelo claro: un sistema donde los docentes en formación, con y sin discapacidad, aprenden, participan y sobresalen juntos. La adopción nacional del modelo 4 en 1 expandirá las prácticas inclusivas en todas las facultades de educación, fortaleciendo la formación docente y garantizando que cada futuro docente y cada estudiante cuente con el apoyo y las herramientas necesarias para alcanzar el éxito.