Los países como copropietarios: El enfoque colaborativo de GPE KIX para la movilización de conocimientos

De las recientes reuniones de cohortes de proyectos de investigación liderados por el Intercambio de Conocimiento e Innovación de la Alianza Mundial para la Educación (GPE KIX), una iniciativa conjunta con el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC), surgió una poderosa narrativa: integrar la movilización de conocimientos desde el inicio del diseño de la investigación está transformando radicalmente la manera en que la evidencia influye en las políticas y en la práctica.

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De las recientes reuniones de cohortes de proyectos de investigación liderados por el Intercambio de Conocimiento e Innovación de la Alianza Mundial para la Educación (GPE KIX), una iniciativa conjunta con el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC), surgió una poderosa narrativa: integrar la movilización de conocimientos desde el inicio del diseño de la investigación está transformando radicalmente la manera en que la evidencia influye en las políticas y en la práctica. Este cambio ha demostrado ser transformador en los proyectos apoyados por KIX en todo el mundo. Los proyectos de GPE KIX demuestran que cuando los formuladores de políticas, los actores clave de la educación y las comunidades participan como socios, en lugar de receptores, la evidencia impulsa un cambio sistémico sostenible.

Transformando las políticas educativas en todo el mundo

Los proyectos de investigación de GPE KIX se basan en las prioridades de cada país y están diseñados para impulsar una adopción significativa del conocimiento y un cambio de políticas en cinco áreas temáticas: Sistemas de datos educativos y uso de datos; Aprendizaje temprano y preparación escolar; Igualdad de género, equidad e inclusión social; Desarrollo profesional del profesorado y  Educación en situaciones de emergencia y en contextos frágiles, de conflicto y afectados por la violencia.

Desde el principio, se anima a los proyectos a articular claramente el cambio que buscan lograr: ¿Cuál es el propósito de esta investigación? ¿Qué comportamientos se deben modificar? ¿Qué políticas o prácticas se deben influir? Ya sea que el objetivo sea informar, inspirar o involucrar activamente a los responsables de la toma de decisiones y a los profesionales, contar con un objetivo político claro aumenta significativamente la probabilidad de adopción y un impacto sostenido.

Esta claridad se ilustra con el proyecto indonesio Empoderando a las Escuelas como Agentes de Primera Línea, liderado por el Centro de Protección y Bienestar Infantil de la Universidad de Indonesia (PUSKAPA), que busca fortalecer e institucionalizar la prevención de la violencia dentro del sistema educativo de Indonesia. El proyecto se ha fijado un objetivo concreto: garantizar la implementación efectiva del Reglamento Ministerial sobre Prevención de la Violencia Escolar mediante estrategias basadas en la evidencia, tanto a nivel nacional para las políticas y el currículo, como a nivel local para la implementación en las escuelas.

Otro ejemplo es el proyecto Datos para la Acción, de Educates Rwanda,que se centra en posicionar el Sistema Integral de Información para la Gestión de la Evaluación (CAMIS) como una herramienta confiable e indispensable para la toma de decisiones. El proyecto busca integrar los tableros de control de CAMIS directamente en los flujos de trabajo educativos existentes, fortaleciendo así las intervenciones basadas en evidencia. Más allá de la integración técnica, la iniciativa enfatiza la escala sistémica a través de redes de aprendizaje entre pares y mecanismos sostenibles de desarrollo de capacidades. Su objetivo principal es claro: transformar a los funcionarios de educación de consumidores pasivos de datos a solucionadores de problemas proactivos que utilizan los datos para identificar, analizar y abordar los desafíos educativos.

En conjunto, estos ejemplos resaltan cómo los proyectos GPE KIX parten de una visión centrada en el impacto, vinculando la investigación con objetivos políticos claros, cambios de comportamiento definidos y vías prácticas para su implementación, asegurando así que la evidencia se traduzca en acciones donde más se necesita.

Conocer quién es importante y por qué

La movilización eficaz del conocimiento comienza con la comprensión del ecosistema político. Los proyectos GPE KIX han desarrollado enfoques de mapeo de actores clave que van más allá de la identificación de nombres y cargos, incluyendo la comprensión de las dinámicas de poder, los procesos de toma de decisiones y las oportunidades políticas. El proyeto Generando resiliencia a través del desarrollo inclusivo y la educación en habilidades para la vida con perspectiva de género para adolescentes desplazados internamente en Nigeria (BRIDGE-IDAs) ejemplifica este enfoque. En colaboración con adolescentes desplazados internos, el equipo llevó a cabo un mapeo exhaustivo de las partes interesadas, con el apoyo del punto focal de la GPE KIX en el Ministerio Federal de Educación, para identificar a los actores clave a nivel nacional, subnacional y comunitario. Este mapeo sirvió de base para desarrollar estrategias de participación específicas, tanto a través de canales formales como mediante la creación de relaciones informales.

De manera similar, Ampliación de la escala de las cadenas de valor de datos educativos subnacionales en el África subsahariana

KIX-SEEDS, un proyecto liderado por el Centro Africano de Investigación sobre Población y Salud (APHRC), identificó a los actores políticos nacionales y subnacionales en Burkina Faso, Senegal y Uganda antes de iniciar las actividades de investigación. Este mapeo inicial permitió al equipo diseñar indicadores de investigación en colaboración con los formuladores de políticas, garantizando su relevancia desde el principio. El proyecto Empoderar las escuelas como vanguardistas en Indonesia impulsó el mapeo de las partes interesadas al identificar no solo ministerios, sino también unidades técnicas específicas. La colaboración con el Centro para la Formación del Carácter y la alineación de la investigación con la normativa ministerial aseguraron que la evidencia se relacionara directamente con las prioridades políticas vigentes, acelerando significativamente su adopción.

Fomentando la apropiación a través de la participación

El cambio de la consulta a la cocreación es fundamental para los enfoques de GPE KIX. El proyecto Adaptación y ampliación de las evaluaciones de los resultados del aprendizaje temprano en la región de África Occidental y Central, liderado por la Red Africana para la Primera Infancia, involucró a los Ministerios de Educación desde el principio, obteniendo su respaldo ministerial que permitió a los sistemas gubernamentales extender la responsabilidad a los niveles nacional y subnacional. Los formuladores de políticas, la sociedad civil, los investigadores y UNICEF colaboraron en la creación de herramientas de evaluación adaptables, participaron en los lanzamientos nacionales de los proyectos y llevaron a cabo procesos continuos de validación y pruebas piloto.

En las Maldivas, Sri Lanka y Pakistán, el proyecto Escalamiento del impacto de un enfoque lúdico e interactivo para que la transición de la educación preescolar a la primaria sea divertida e inclusiva estableció grupos de trabajo nacionales de adaptación que reunieron a ministerios, académicos y profesionales para contextualizar y validar el modelo de aprendizaje. Este compromiso profundo garantizó que el paquete de formación final abordara deficiencias políticas fundamentales y obtuviera el reconocimiento oficial del gobierno. El proyecto Avanzar en la educación de los niños mediante un escalamiento sostenible (ACCESS), que opera en Yemen, la República Centroafricana y Sudán del Sur, institucionalizó la cocreación mediante Grupos Asesores Técnicos (GAT) integrados por representantes del gobierno, organizaciones no gubernamentales y la comunidad, quienes codiseñaron la investigación, seleccionaron a los participantes e interpretaron los resultados desde una perspectiva de igualdad de género e inclusión social. Estos GAT generaron un flujo de conocimiento bidireccional que transformó a las partes interesadas pasivas en promotores activos.

Las demostraciones presenciales han demostrado ser particularmente efectivas. El proyecto Capacitación inicial del profesorado: Definir el impacto de los enfoques inclusivos para mejorar la calidad de la enseñanza, liderado por CEBAR Consultancy y la Iniciativa Sydani en Nigeria, fortaleció la confianza mediante demostraciones in situ que permitieron a los formuladores de políticas observar de primera mano el impacto de los enfoques inclusivos en las escuelas de formación docente. De manera similar, el proyecto «Escalando el impacto de un enfoque lúdico de niño a niño» utilizó documentación visual convincente de escuelas piloto que mostraban mejoras inmediatas en el aprendizaje para generar confianza entre los responsables políticos.

Proporcionar los datos correctos, en el formato correcto y en el momento oportuno

Los productos de evidencia que faciliten la formulación de políticas han sido esenciales. El proyecto Empoderar a las escuelas como vanguardistas recopiló los hallazgos en informes de políticas concisos y productos de evidencia visual, reconociendo que los formuladores de políticas, a menudo con poco tiempo disponible, necesitan información comprensible y práctica. Los diálogos periódicos del proyecto con las unidades técnicas, con el apoyo de la difusión del Centro KIX EMAP, propiciaron un compromiso sostenido en lugar de presentaciones puntuales. 

El aprovechamiento de las oportunidades políticas ha acelerado la adopción. El proyecto Levantando barreras: niños educados para la igualdad de género en Camboya, Lesotho y Malawi se desarrolló dentro de las estructuras gubernamentales existentes y se alineó con las prioridades nacionales mediante reuniones de lanzamiento, talleres de validación y consultas nacionales. En Tanzania, Kenia y Sudán del Sur, el proyecto Fortalecimiento del Desarrollo profesional del profesorado y la mentoría, liderado por la Universidad de Dar es Salaam, alineó estratégicamente el modelo de Formación Docente en Servicio en las Escuelas (SITT, por sus siglas en inglés) con las plataformas nacionales de desarrollo profesional continuo (DPC) y los procesos de reforma.

Aprovechamiento de los procesos nacionales de la GPE

Una ventaja clave de los proyectos de la GPE KIX es su compromiso sistemático con los socios y procesos de la GPE, incluidos los Grupos Educativos Locales (LEG, por sus siglas en inglés), los puntos focales de los países socios de la GPE dentro de los Ministerios de Educación, y las oportunidades para informar e influir en los acuerdos de colaboración.

El proyecto KIX-SEEDS colaboró ​​directamente con la GPE y los coordinadores de GPE KIX en Burkina Faso, Senegal y Uganda, integrando la evidencia en diálogos políticos activos. Esta colaboración contribuyó a un éxito notable: la oficina de estadística de Burkina Faso proporcionó 500 teléfonos inteligentes para apoyar la recopilación de datos, lo que demuestra cómo la confianza, la relevancia y las propuestas de valor claras impulsan la inversión gubernamental. La iniciativa «Empoderando a las Escuelas como Vanguardistas» trabajó estrechamente con el coordinador del Grupo Local de Educación (LEG) de Indonesia, quien fue fundamental para organizar reuniones de consulta con actores clave del sector educativo desde el principio.

Se desprenden varias lecciones cruciales para la comunidad educativa mundial

  • Institucionalizar desde el nivel intermedio: El proyecto «De los datos a la acción» en Ruanda demuestra que invertir en la capacidad de los niveles intermedios, funcionarios distritales, inspectores escolares y responsables locales de educación, garantiza la adopción sostenida de la evidencia más allá de las transiciones de liderazgo y los cambios políticos.
  • Generar confianza antes de solicitar cambios: La sostenibilidad del proyecto «Eliminando barreras: Educar a los niños para la igualdad de género» surgió de una estrategia de comunicación deliberada, positiva y basada en las fortalezas, que replanteó la intervención como complementaria a las prioridades existentes en lugar de competir con ellas.
  • Hacer visible y tangible la evidencia: Los formuladores de políticas responden a lo que pueden ver. Las demostraciones piloto, la documentación visual y las visitas in situ generan confianza de forma mucho más eficaz que los informes por sí solos.
  • Involucrar a las unidades técnicas adecuadas: No toda la participación ministerial es igual. Identificar y establecer relaciones con las oficinas técnicas específicas responsables de la implementación de políticas aumenta significativamente el impacto.
  • Diseño para el aprendizaje bidireccional: Las estructuras de asesoramiento más eficaces, como los Grupos Asesores Técnicos (TAG) del proyecto ACCESS, generan un diálogo genuino en lugar de una transferencia unidireccional de conocimiento, construyendo relaciones duraderas basadas en el respeto mutuo.
  • Presentación accesible: Los productos basados ​​en evidencia deben ajustarse a las limitaciones de tiempo y las preferencias de comunicación de los responsables políticos. Los informes concisos, los resúmenes visuales y los llamados a la acción claros son más efectivos que los extensos informes académicos.

Cuando la movilización del conocimiento se integra desde el principio, cuando el mapeo de las partes interesadas informa la estrategia, cuando los responsables políticos cocrean en lugar de consumir la investigación, y cuando la evidencia se presenta de forma práctica, la investigación y la evidencia transforman los sistemas educativos. 

Para obtener más información sobre estrategias eficaces de movilización de conocimientos y las lecciones aprendidas de estos proyectos, consulte las presentaciones de las recientes reuniones temáticas de cohortes.

Sistemas de datos y uso de los datos en la educación

Aprendizaje temprano y preparación para la escuela 

Igualdad de género, equidad e inclusión social

Educación en emergencias

Desarrollo profesional del profesorado