Liderazgo escolar y salud mental del profesorado, garantía de calidad en la educación y diálogos sociales para profesores: Lo más destacado de los seminarios web del centro KIX África 19
Los profesores desempeñan un papel fundamental en la capacidad de los alumnos para alcanzar la excelencia educativa. Andreas Schleicher, Director de Educación y Competencias de la OCDE, lo resumió claramente al señalar que «la calidad de un sistema educativo nunca puede superar la calidad de sus profesores» (Schleicher, 2019). Cuando los profesores están bien cualificados, bien formados y apoyados por sus escuelas, sociedades y gobiernos, son más capaces y están más motivados para abordar las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, y sus alumnos tienden a obtener mejores resultados (UNESCO IICBA, 2023). Esto sugiere claramente que los profesores son fundamentales para el éxito académico de los alumnos.
Teniendo esto en cuenta, centro KIX África 19, en colaboración con la Federación Africana de Autoridades Reguladoras de la Enseñanza (AFTRA) y Instituto Internacional de la UNESCO para el Fortalecimiento de Capacidades en África (IICBA), organizó tres seminarios web - dos en junio de 2024 y uno en agosto de 2024- para i) facilitar el intercambio de conocimientos entre las partes interesadas en la educación sobre cómo el liderazgo y la gobernanza de las escuelas influyen en la salud mental y el bienestar de los docentes; ii) evaluar la aplicación de iniciativas de garantía de la calidad en los sistemas africanos de formación del profesorado y generar recomendaciones de mejora; y iii) mostrar prácticas eficaces que han influido en la elaboración de políticas, en particular en lo que respecta a los salarios y las condiciones de trabajo de los profesores, a través de la negociación colectiva y la consulta.
Los tres seminarios atrajeron a un total de más de 180 participantes, principalmente de gobiernos, grupos locales de educación, universidades y organizaciones de la sociedad civil de toda el África subsahariana. Este blog contiene un resumen de cada seminario.
Seminario web 1: La influencia del liderazgo y la gobernanza escolar en la salud mental y el bienestar de los profesores en África (en inglés)
La dirección y el gobierno de los centros escolares no sólo determinan el entorno en el que trabajan los profesores, sino también los sistemas de apoyo que influyen en su salud mental y su desarrollo profesional. Los debates del primer seminario web pusieron de relieve las muchas maneras en que el liderazgo y la gobernanza de los centros influyen en el bienestar general y el rendimiento profesional de los profesores. El Dr. Christian Adai Poku, Secretario General de AFTRA y Secretario del Consejo Nacional de la Enseñanza de Ghana, pronunció el discurso inaugural, en el que subrayó la necesidad de seguir debatiendo cómo afecta el liderazgo escolar a la salud mental de los docentes. Definió al líder como alguien capaz de sortear los matices culturales, fomentar un diálogo sano y tender puentes.
Tras el discurso inaugural se celebró una mesa redonda en la que se trataron tres temas clave: i) los vínculos entre el liderazgo escolar y el bienestar de los docentes en África, presentado por la Dra. Victoria Kisaakye, del IICBA; ii) el fortalecimiento del liderazgo y la gobernanza escolares para apoyar mejor a los docentes en activo en África, presentado por Richard Etonu, de la Internacional de la Educación; y iii) las experiencias nacionales en materia de liderazgo y gobernanza escolares, presentadas por el Dr. Ebby Mubanga, Secretario del Consejo de la Enseñanza de Zambia, y Petros Melaku, Punto Focal del Centro KIX África 19 para Etiopía. Todos los ponentes hicieron hincapié en que un liderazgo eficaz crea un entorno en el que los profesores se sienten valorados y apoyados, lo que a su vez fomenta la retención del profesorado y la calidad de la educación.
El Dr. Kisaakye y el Sr. Etonu esbozaron seis características clave de los líderes eficaces: visión clara, toma de decisiones estratégicas, colaboración, pragmatismo, respeto por la autonomía de los profesores y comunicación sólida. Hicieron hincapié en la importancia de la inteligencia emocional, ya que los líderes con estas aptitudes favorecen la salud mental de los profesores y su entorno laboral (Gómez-Leal et al., 2021). Además, las intervenciones específicas, como los servicios de asesoramiento y las redes de apoyo entre iguales, se destacaron como vitales para fomentar la resiliencia de los profesores (Kangas-Dick y O'Shaughnessy, 2020).
Seminario web 2: Garantía de calidad en la formación del profesorado en el África subsahariana: Mejorar la calidad de los programas de formación del profesorado para conseguir un personal docente competente en África (en inglés)
El segundo seminario web analizó cómo mejorar la calidad de los programas de formación del profesorado en el África subsahariana. Se analizaron los retos y las oportunidades que plantea la formación de profesores competentes en la región. Varios participantes expresaron su preocupación por la calidad de la formación inicial y continua. Por ejemplo, une participante compartió la siguiente declaración en el chat durante el taller:
Lamentablemente, hemos rebajado la calidad de la formación del profesorado hasta el punto de que hoy tenemos profesores que ni ellos mismos saben qué enseñar. Tenemos que mejorar la calidad de la formación del profesorado en Nigeria. También debemos hacerla atractiva.
La formación inicial y continua de calidad del profesorado y la certificación se enmarcaron como métodos para empoderar a los profesores y elevar la profesión docente. Esta afirmación está respaldada por investigaciones que demuestran que los programas de desarrollo profesional del profesorado (DPT) centrados en estrategias pedagógicas pertinentes, conocimiento de las asignaturas y gestión del aula ayudan a mejorar no solo el rendimiento de los docentes, sino también el aprendizaje de los alumnos (IDRC, 2024).
El Dr. Hungi Njora, del IICBA, sentó las bases compartiendo ejemplos de los problemas que afectan a la calidad de los profesores en el África subsahariana, como la escasez de profesores, el bajo nivel de formación, la formación inicial inadecuada, la insuficiencia de recursos, el bajo nivel de desarrollo profesional continuo, la pesada carga de trabajo, el agotamiento, las malas condiciones de vida y de trabajo, los bajos salarios y los retos relacionados con el estatus, la satisfacción laboral y la motivación.
El profesor Josiah Ajiboye, Presidente de AFTRA y Secretario/Jefe Ejecutivo del Consejo de Registro de Profesores de Nigeria, pronunció el discurso inaugural. Hizo hincapié en la necesidad de garantizar sistemáticamente la calidad de la formación del profesorado, subrayando la importancia de que los programas de formación no sólo desarrollen aptitudes pedagógicas, sino que también respondan a las necesidades específicas de las comunidades locales. A continuación, la Dra. Josephine Esaete, de la Universidad de Makerere (Uganda), presentó herramientas de autodiagnóstico y garantía de la calidad, así como indicadores utilizados en los programas de formación del profesorado en Uganda para ayudar a los formadores de docentes a autodiagnosticar los problemas.
Seminario web 3: Diálogos sociales para profesores: Amplificar la voz de los profesores para informar y lograr reformas educativas de calidad en África (en inglés)
El tercer seminario web, celebrado en agosto de 2024, abordó la importancia del diálogo social en la profesión docente. El Sr. Oliver Liang, de la Organización Internacional del Trabajo, definió el diálogo social como "todo tipo de negociación, consulta o simple intercambio de información entre representantes de gobiernos, empleadores y trabajadores sobre cuestiones de interés común relacionadas con la política económica y social. Puede ser bipartito, entre trabajadores y empresarios, o tripartito, incluyendo al gobierno".
El seminario web comenzó con las palabras de bienvenida del Sr. Saliou Sall, Coordinador Principal de Programas del IICBA de la UNESCO. Destacó el papel vital de los docentes en la sociedad y la importancia de apoyar su bienestar. También hizo hincapié en que a menudo se hace caso omiso de las opiniones de los docentes sobre cuestiones como la capacitación, los salarios, la formación y el desarrollo profesional, a pesar de los retos a los que se enfrentan, como el gran número de alumnos por aula y el acceso limitado al desarrollo profesional y a una formación inicial de calidad.
El Dr. Ebby Mubanga, Secretario del Consejo Docente de Zambia, pronunció el discurso de apertura. Presentó el Marco Nacional para el Diálogo Social de los Docentes en Zambia, centrándose en los componentes del marco, los objetivos estratégicos, la participación de las partes interesadas, las lecciones aprendidas y los logros conseguidos con su aplicación en Zambia. También destacó una serie de retos que surgieron durante el proceso, como el trato con múltiples sindicatos de docentes y las variaciones en la aplicación del diálogo social a nivel escolar debido a los diferentes estilos de administración/liderazgo, etc.
A continuación tuvo lugar una mesa redonda en la que participaron Oliver Liang, Jefe de la Unidad de Servicios Públicos y Privados y Especialista Principal en Educación, y Pedi Anawi, Coordinador Regional de la Internacional de la Educación en África.
Entre los principales temas de debate de la presentación del Sr. Liang figuraron el papel de los marcos internacionales, como el Convenio sobre la libertad sindical y la protección del derecho de sindicación, 1948, el Convenio sobre el derecho de sindicación y de negociación colectiva, 1949, la Recomendación OIT/UNESCO relativa a la situación del personal docente (1966) y la Recomendación de la UNESCO relativa a la condición del personal docente de la enseñanza superior (1997), y la institucionalización del diálogo social en el África subsahariana.
El Sr. Anawi expuso el grado de institucionalización del diálogo social en el África subsahariana. En su presentación, reiteró las opiniones anteriores del Sr. Sall, el Sr. Liang y el Dr. Mubanga, haciendo hincapié en que el diálogo social ayuda tanto a lograr sociedades más equitativas y sostenibles mediante la reducción de las desigualdades y la mejora de las condiciones de trabajo como a proporcionar legitimidad y apropiación de las políticas públicas.
El Sr. Filbert Baguma, Secretario General del Sindicato Nacional de Docentes de Uganda, y el Dr. Ebby Mubanga, de Zambia, compartieron las mejores prácticas para crear políticas que mejoren los salarios, las condiciones de trabajo y la situación profesional general de los docentes a través de la negociación colectiva. También compartieron sus ideas sobre prácticas exitosas para establecer plataformas de diálogo. Por ejemplo, el Sindicato Nacional de Docentes de Uganda (UNATU) ha organizado reuniones de diálogo social para las parte interesadas en la educación como parte de sus celebraciones del Día Mundial de los Docentes desde 2017, mostrando cómo estos mecanismos pueden fortalecer la defensa de los docentes y mejorar los sistemas educativos.
Conclusiones clave
Los tres seminarios web permitieron a los participantes del centro KIX África 19 compartir las mejores prácticas actuales y aprender unos de otros mediante debates productivos. Además, los seminarios pusieron de relieve la necesidad de un liderazgo eficaz, una formación del profesorado de calidad y un diálogo social sólido para crear sistemas educativos sostenibles y de alta calidad en África.
Los comentarios de los participantes en la encuesta posterior a la serie de seminarios web fueron positivos, con una media del 81% de asistentes que afirmaron que había sido útil para ellos y su trabajo.
La Secretaría del centro KIX África 19 también se complace en anunciar que está en marcha una serie mensual de seminarios web para docentes africanos que se centra en temas como el desarrollo profesional continuo, el papel de la tecnología en el desarrollo profesional de los docentes y la preparación de los docentes para impartir educación en situaciones de emergencia. Para más información, visite el sitio web del IICBA.
Referencias
Gómez-Leal, R., Holzer, A. A., & Fernández-Berrocal, P. (2021). The relationship between emotional intelligence and leadership in school leaders: a systematic review. Cambridge Journal of Education, 52(10), 1–21. https://doi.org/10.1080/0305764X.2021.1927987
IDRC. (2024). Desarrollo profesional del profesorado: síntesis de investigación. https://www.gpekix.org/es/knowledge-repository/desarrollo-profesional-del-profesorado-sintesis-de-investigacion
Kangas-Dick, K., & O’Shaughnessy, E. (2020) Interventions that promote resilience among teachers: A systematic review of the literature. International Journal of School & Educational Psychology, 8(2), 131–146. https://doi.org/10.1080/21683603.2020.1734125
Schleicher, A. (2019, June 25). What teachers tell us about their work. OECD Education and Skills Today. https://oecdedutoday.com/talis-teaching-learning-international-survey-oecd-teachers/
UNESCO IICBA. (2023). West Africa – Investing in teachers and school leaders: Professional standards, working conditions, and teacher education [Draft]. https://www.iicba.unesco.org/sites/default/files/medias/fichiers/2023/10/IICBA%20Study%202023-4%20West%20Africa%20Teachers%20Oct%202023.pdf
