“¿Qué le han hecho a mi hijo?” Estas fueron las palabras exactas expresadas por una madre de Kenia durante una ceremonia de graduación de maestros que habían participado en un programa de desarrollo profesional docente (TPD) sobre alfabetización temprana y el uso de ABRACADABRA (ABRA), una herramienta de alfabetización temprana que se ofrece con el Kit de Herramientas de Aprendizaje (LTK)[1]. Inicialmente sorprendidos por esta pregunta, rápidamente nos sentimos aliviados al saber por qué la planteó. Su hijo había sido privado de sus derechos en la escuela tras la muerte de su padre y corría el riesgo de abandonar la escuela. Sin embargo, después de la integración de ABRA en las lecciones de inglés de su hijo, vio una transformación en su hijo. Estaba motivado para asistir a la escuela, le estaba enseñando inglés en casa a su madre y era uno de los mejores estudiantes entre sus compañeros. ¡Excelentes noticias!
¿Qué habría sido de este pequeño niño si no hubiera conocido este software? Las estadísticas sobre analfabetismo y tasas de abandono escolar en el Sur Global son asombrosas y abrumadoramente negativas. El Banco Mundial y demás (2022) hablaron sobre el grave riesgo para cientos de millones de niños en todo el mundo y sus sociedades, si los niños no adquieren los conceptos básicos de alfabetización y otras habilidades fundamentales..
Más que nunca, los programas de desarrollo profesional docente (TPD) sobre alfabetización temprana y el uso de ABRACADABRA (ABRA), una herramienta de alfabetización temprana que se ofrece con el Kit de Herramientas de Aprendizaje (LTK), son esenciales si queremos revertir esta preocupante tendencia. En nuestro enfoque de TPD, que ahora utiliza un enfoque mixto[2], nos hemos centrado en los componentes destreza y voluntad de la integración de la tecnología en las rutinas diarias del aula. No solo nos enfocamos en qué hacer, sino también por qué y cómo, utilizando un proceso de TPD inicial guiado por la evidencia, seguido de apoyo continuo. Y especialmente para la motivación de los docentes (el componente de "voluntad"), hemos adoptado una teoría importante que se adapta bien a los desafíos de la innovación educativa conocida como Expectativa-Valor. Este modelo postula que las prácticas innovadoras están relacionadas con expectativas positivas de éxito, valoración de experiencias transformadoras y minimización de costos percibidos.
La expectativa se relaciona con las percepciones de los docentes sobre la contingencia entre el uso de la estrategia y los resultados deseados, y los factores que afectan estas percepciones, incluyendo las atribuciones internas (tales como la autoeficacia y la habilidad del docente) y las atribuciones externas (tales como las características de los estudiantes, el ambiente del aula y el apoyo del colegiado).
El valor evalúa el grado en que los docentes perciben la innovación o sus resultados asociados como valiosos, incluyendo los beneficios para el docente (tales como la congruencia con la filosofía de la enseñanza, el avance profesional) y para el estudiante (tales como un mayor rendimiento, mejores actitudes).
El costo, relacionado con las demandas físicas y psicológicas percibidas de la implementación, funciona como un desincentivo para la innovación y puede incluir el tiempo de preparación de la clase, el esfuerzo y los materiales especializados. En resumen, para cualquier innovación educativa nueva, un maestro debe creer que puede implementarla con éxito, que los esfuerzos de cambio valen la pena y que los beneficios superan los costos.
Una historia exitosa de expectativa-valor
El uso de ABRA por parte de un maestro puede ayudar a ilustrar este modelo en la práctica.
Conocimos a Chepngetich Naomi por primera vez en 2016 durante una sesión de ABRA TPD en Kirindon, una región aislada y a menudo descuidada del oeste de Kenia. Naomi era maestra de primaria en la Escuela Primaria Kimintet, que tenía una combinación de 43 computadoras portátiles y tabletas alimentadas por paneles solares. Como resultado de esta sesión, Naomi esperaba poder usar este software interactivo con sus jóvenes estudiantes, vio su valor y rápidamente comenzó a integrarlo en su clase de inglés de segundo grado con una proporción de 4:1 computadoras por niño.
En poco tiempo, sus colegas buscaron su apoyo y ella se convirtió en Embajadora de ABRA, una designación aplicada a los maestros que servían como capacitadores de sus compañeros.
Ella describe su experiencia inicial:
"Asistí a la primera capacitación de embajadores en KIRINDON ADP en 2016 y obtuve un certificado de participación. Estaba tan agradecida. Luego asistí a la segunda y tercera capacitación también como especialista/facilitador del recurso. El apoyo de seguimiento de World Vision ha sido de gran valor en lo que respecta a la implementación de LTK. El suministro de accesorios, por nombrar algunos, ha hecho que mi enseñanza sea fácil y centrada en el alumno”.
A lo largo de los años, se implementaron varios programas nacionales en Kenia, tales como el programa de alfabetización Tusome y el Programa de Alfabetización Digital (DLP), sin embargo Naomi continuó descubriendo formas de optimizar el uso de la herramienta dentro de este entorno pedagógico dinámico.
Además, cofacilitó sesiones de TPD, capacitó a sus compañeros a través de plataformas en línea y habló en conferencias. En un informe de fin de año sobre su uso del software, Naomi habla sobre el valor de usar ABRA:
“[El] LTK ha mejorado el rendimiento en mi clase en el sentido de que el ausentismo, que era desenfrenado, disminuyó desde la introducción de LTK LESSONS; nadie quiere perdérselo. Junto con TUSOME, LTK ha mejorado el aumento de la matrícula. Los estudiantes de escuelas que no utilizan LTK se cambiaron a nuestra escuela, Kimintet Primary, especialmente los grados inferiores. Hemos notado la adquisición de habilidades de lectura, actividad y capacidad para resolver problemas. Ha habido una mejora en alfabetización y aritmética en los grados inferiores”.
Después de la pandemia en 2021, Naomi fue transferida a la Escuela Primaria Nkuseron en Kajiado, otra región remota pero esta vez fuera de Nairobi. Si bien esta escuela había sido equipada con los dispositivos DLP, dada su larga falta de uso, surgieron problemas técnicos con el servidor. Sin desanimarse, Naomi usó su teléfono personal para conectar las tabletas de modo que sus alumnos pudieran acceder al software. Si bien Naomi gastó de su proprio bolsillo debido a los costos de datos asociados con el uso de su teléfono, estos fueron costos insignificantes, dado el éxito esperado y el valor del uso de las herramientas.
Otra transferencia escolar en el 2023 llevóo a Naomi de regreso a Kirindon a la Escuela Primaria Esoit Naibor, una escuela vecina a Kimintet Primary, y junto con ella, su uso continuo de ABRA. Escribe:
“Parece que ahora soy adicta a LTK. No puedo prescindir de él en el aula. ¡¡Por cierto, me asignaron sin objeciones al primer grado!! ¡¡Incluyendo a los padres, estaban tan emocionados de que volviera de Kajiado y que la escuela ahora surgirá!! Especialmente en alfabetización (idioma inglés)... ¡Aquí no hay magia! ¡Es el LTK que estoy usando!”
En los últimos años, y a lo largo de la pandemia, la financiación del Intercambio en Conocimiento e Innovación (KIX) de la Alianza Global para la Educación, un esfuerzo conjunto con el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo de Canadá, nos ha permitido continuar y expandir nuestro trabajo centrándonos en las barreras y los facilitadores hasta la escalabilidad y la sostenibilidad. Al trabajar con Aga Khan Academies, World Vision y Wilfrid Laurier University, hemos adaptado nuestro TPD cara a cara a un enfoque combinado, en línea con algo de apoyo cara a cara, con miras a una eficacia comprobada y una mayor eficiencia. Los padres, las ONG, las organizaciones gubernamentales se están dando cuenta y preguntan "¿Qué le han hecho a nuestros maestros?"
[1] Las herramientas interactivas del Kit de Herramientas de Aprendizaje se desarrollaron en Concordia University (Montreal, Quebec) y están disponibles sin cargo. ABRACADABRA y su material TPD en línea que le acompaña) son accesibles a través de literacy.concordia.ca/en
[2] Este trabajo fue apoyado por el Intercambio en Conocimiento e Innovación de la Alianza Global para la Educación, un esfuerzo conjunto con el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo de Canadá
