Escalando contra viento y marea: Formación docente para la paz en el este de la República Democrática del Congo

Preparar al profesorado para aulas afectadas por conflictos es una urgencia global a la que se le presta muy poca atención. La mayoría de los docentes llegan a sus aulas sin la preparación necesaria para afrontar las tensiones, el bienestar sociopsicológico y los traumas relacionados con los conflictos. La formación del profesorado previo al servicio es una institución clave que ofrece una oportunidad escalable para integrar estos enfoques en los currículos nacionales. Sin embargo, como demostró nuestra reciente presentación en la conferencia UKFIET, existen pocas iniciativas de este tipo y “el enfoque parece estar infravalorado y merece mayor atención en el futuro”.

Ante la rápida disminución de los presupuestos para la cooperación al desarrollo, las soluciones nacionales son ahora más necesarias que nunca. Institucionalizar la formación inicial del profesorado con un enfoque sensible al conflicto requiere instituciones dispuestas a innovar en un contexto de inseguridad, responsables políticos que reconozcan la urgencia del trabajo y formadores de docentes dispuestos a integrar nuevas perspectivas para abordar el trauma, la violencia y las relaciones sociales frágiles.

En toda la zona oriental de la República Democrática del Congo (RDC), los institutos de formación del profesorado están empezando a asumir este reto. Como parte de un proyecto financiado por GPE-KIX, varios institutos superiores pedagógicos (ISP) han comenzado a desarrollar e implementar un módulo de formación docente sobre resolución de conflictos, educación en situaciones de emergencia y pedagogía sensible al trauma.

Talleres recientes en el ISP Bukavu se centraron en el desarrollo de esta pedagogía. Los formadores de docentes reflexionaron sobre cómo el miedo, la pérdida y la inseguridad configuran la realidad cotidiana de los estudiantes. Muchos hablaron sobre las limitaciones de los métodos tradicionales basados ​​en la transmisión en situaciones donde los estudiantes llegan a clase abrumados. Los talleres fomentaron la adaptación de la impartición de clases, la integración del apoyo psicosocial en las rutinas docentes habituales y la creación de entornos donde los estudiantes se sientan emocionalmente más seguros. Estos debates no fueron solo teóricos. Se basaron en la experiencia de educadores que se enfrentan al trauma y la inestabilidad en sus aulas a diario.

Los participantes del taller abordaron el análisis de conflictos, estrategias para la resolución pacífica de conflictos y enfoques de enseñanza que reconocen las dinámicas sociales frágiles. Los facilitadores destacaron el alto nivel de compromiso y motivación entre los participantes, lo que refleja un reconocimiento más amplio de que la formación docente debe abordar las relaciones, la confianza y la convivencia, además del conocimiento de la materia. La intención del proyecto es integrar estos temas en módulos de formación inicial que estén alineados con los estándares nacionales, pero adaptados a las realidades de las diferentes regiones. En el taller de Kalemie, los formadores de docentes destacaron la urgencia de contar con estrategias prácticas para abordar los conflictos en sus aulas. Compartieron ejemplos del uso de la literatura para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre la no violencia y la reconciliación, por ejemplo, basándose en los discursos de Martin Luther King, y describieron la utilidad de herramientas como el árbol de conflictos para analizar las tensiones locales. Varios hablaron sobre la violencia cotidiana que presencian entre los estudiantes y la falta de orientación que actualmente tienen para responder.

El impulso externo al proyecto también ha sido alentador. Varios proveedores de servicios de información (ISP, por sus siglas en inglés) del este de la República Democrática del Congo se han puesto en contacto con el equipo de forma independiente para expresar su deseo de participar. Este interés proactivo por parte de las instituciones indica que el enfoque responde directamente a los desafíos que enfrentan. Los actores políticos también han mostrado interés: los ministros de Educación provinciales que asistieron a los talleres expresaron su compromiso de apoyar el proyecto y enfatizaron que su alcance debe extenderse más allá de las escuelas para fortalecer también las capacidades de los actores políticos provinciales en la gestión y transformación de conflictos. A nivel nacional, los intercambios con la Commission Permanente des Études, que supervisa las ampliaciones a los planes de estudio de la formación docente, han sido fructíferos. La posibilidad de una integración formal en las directrices nacionales de formación docente es cada vez más realista.

Sin embargo, el escalamiento en este entorno no se limita a desarrollar materiales de formación, organizar talleres adicionales o ejercer presión. Las limitaciones prácticas son significativas. Las carreteras suelen ser intransitables, los costes de transporte son extremadamente elevados en relación con los presupuestos institucionales y los riesgos de seguridad pueden interrumpir incluso las actividades más básicas. El traslado de equipos entre instituciones supone un reto considerable. El viaje de Bukavu a Kalemie es un claro ejemplo. Un viaje de lo que podrían ser 385 kilómetros recientemente duró nueve días debido a la inseguridad, la invasión extranjera, el colapso de la infraestructura y la inestabilidad electoral. El equipo tuvo que atravesar Ruanda y Tanzania, cruzar fronteras en momentos de tensión política y, finalmente, cruzar el lago Tanganica en barco. Estas dificultades logísticas limitan la frecuencia de los intercambios institucionales y hacen que la coordinación sea lenta e impredecible.

A pesar de estos obstáculos, el proyecto ha comenzado a generar resultados visibles. Los formadores de docentes informan que se sienten mejor preparados para comprender y responder a las dimensiones emocionales de la enseñanza en situaciones de conflicto. Las instituciones que previamente trabajaban de forma aislada ahora están estableciendo relaciones basadas en necesidades compartidas y aprendizaje mutuo. También existe un creciente interés entre los propios estudiantes de magisterio, muchos de los cuales consideran que estos enfoques se ajustan mejor a las realidades que encontrarán una vez que comiencen a enseñar.

Escalar este enfoque en el este de la República Democrática del Congo siempre implicará un progreso lento, barreras físicas y una adaptación constante. Sin embargo, el compromiso demostrado por los ISP y la apertura de parte de los formuladores de políticas sugieren que hay margen para avanzar. El progreso en el mundo real no siempre coincide con los ciclos de los proyectos. La comprensión y la empatía sostenidas de parte de los financiadores son una condición fundamental para que los proyectos avancen a su propio ritmo. Agradecemos a GPE-KIX por haber podido adaptarse a todos los cambios y desafíos que ha experimentado su proyecto. Si recibimos este apoyo, nuestro trabajo puede contribuir a construir de forma sostenible una base más resiliente para la formación docente y, en última instancia, para la paz.

ISP Bukavu : vers une pédagogie adaptée aux contextes de crise (29.09.25).

L’éducation à la paix : un levier de transformation (30.09.25).

Les ISP du Sud-Kivu renforcent leurs capacités pour faire face aux conflits et traumatisme en milieux scolaires (02.10.25).

Atelier sur l’enseignement en période de crise.

Este estudio forma parte del proyecto Escalando el impacto de un módulo de formación docente previa al servicio para docentes en conflictos violentos, implementado por el Institut Supérieur Pédagogique de Bukavu en la República Democrática del Congo, en colaboración con el Institute of Development Studies del Reino Unido. El proyecto es apoyado por el Intercambio de Conocimiento e Innovación de la Alianza Mundial para la Educación (GPE-KIX), un esfuerzo conjunto con el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) de Canadá.