Docentes como agentes de cambio: apoyo, habilitación y empoderamiento

Posted: 21 Julio 2021

Esta publicación de blog, también publicada en el Blog de NORRAG , ha sido escrita por David Frost, miembro fundador de la Junta de Fideicomisarios de la red HertsCam Network y Gulmira Qanay, Presidenta de la Universidad Pedagógica de Mujeres del Estado de Kazajstán. La publicación explora los esfuerzos de la red HertsCam para empoderar a los maestros como agentes de cambio a través de un enfoque de "liderazgo docente no posicional" (NPTL, por sus siglas en inglés) que fue iniciado por David Frost a fines de la década de 1980. Los autores presentaron este tema en un seminario web del Centro Regional  KIX Europa, Asia, Pacífico (EAP) en febrero de 2021.

Créditos: School-gymnasium №8, Almaty, Kazakhstan

Orígenes de la iniciativa Liderazgo docente en Kazajstán (TLK, por sus siglas en inglés)

Con el objetivo de que los profesores puedan mejorar la práctica en sus centros, diseñamos estrategias para aumentar su compromiso y movilizar su propósito moral. Queríamos capacitar a los profesores para que ejercieran el liderazgo con el fin de establecer una colaboración con sus colegas e integrar cambios en la práctica habitual de sus escuelas. Rechazamos la idea de seleccionar a los profesores con capacidades especiales para que asumieran este reto y nos inclinamos por un enfoque inclusivo en el que cualquier profesor pudiera, con el apoyo y la capacitación adecuados, ejercer el liderazgo.

Las estrategias prácticas para empoderar a los maestros como agentes de cambio incluyeron talleres escolares facilitados por maestros confiables y experimentados que usarían herramientas cuidadosamente diseñadas para reforzar la reflexión, la deliberación y el apoyo recíproco. Los participantes diseñaron y planificaron proyectos de desarrollo para abordar sus propias preocupaciones como individuos. Cada uno consultaría a sus colegas para dar forma a sus proyectos y atraer a otros al esfuerzo. Se pidió a los directores de las escuelas que utilizaran estrategias de liderazgo transformacional para construir el tipo de culturas profesionales en las que puede florecer el liderazgo de los profesores. Los profesores organizarían su propia red, a través de la cual podrían compartir relatos sobre sus proyectos, construir conocimientos sobre pedagogía y liderazgo y abogar por las buenas prácticas y por el propio liderazgo de los profesores.

Este enfoque de "liderazgo docente no posicional" (NPTL) fue iniciado por David Frost a fines de la década de 1980 en el Reino Unido y posteriormente se desarrolló dentro de la red HertsCam. En nuestro seminario web, una maestra de HertsCam, Diane Campkin, habló sobre su experiencia. Describió que cuando comenzó su carrera docente carecía de estatus, de voz y de agencia, pero que cuando se unió al programa de Trabajo de Desarrollo Dirigido por Maestros (TLDW), encontró su voz profesional y aprendió a liderar el cambio en su escuela. Habiendo dirigido varios proyectos, Diane se convirtió en facilitadora de un grupo de TLDW que ayudó a muchos colegas a liderar el cambio. Su siguiente paso fue convertirse en participante del programa de maestría de HertsCam, que apoyó su liderazgo de cambio y profundizó su comprensión del liderazgo educativo. Después de su graduación, se unió al equipo docente del programa de maestría, lo cual le permite apoyar a muchos más compañeros maestros en sus esfuerzos de liderazgo.

Convirtiéndose en un movimiento internacional

Cuando la red HertsCam lanzó la iniciativa "International Teacher Leadership" en el 2008, uno de los primeros en adoptarla fue Moldavia, donde Rima Bezede y Viorica Postica de ProDidactic lanzaron un programa de liderazgo docente que sigue siendo influyente muchos años después. Rima habló sobre esto en nuestro seminario web destacando la importancia del desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional en las escuelas en el espacio postsoviético.

Otra oradora en nuestro seminario web fue Amina Eltemamy, quien creó la red CairoCam en Egipto utilizando el modelo NPTL. Ella habló sobre el contexto con su historia de "préstamos de políticas" y la baja moral de los profesores. Explicó cómo su programa mejora la autoeficacia al permitir a los participantes reconectarse con sus valores e identidades, autoevaluarse, colaborar con colegas para innovar y crear conocimiento. Citó a uno de los maestros que dijo que "es como inhalar aire fresco en medio de una intensa contaminación".

Más recientemente, el enfoque NPTL fue introducido en Kazajstán por Saule Kalikova en la Fundación Soros en Almaty, quien está financiando la iniciativa Liderazgo Docente en Kazajstán (TLK). Saule habló en el seminario web sobre su larga experiencia en innovaciones educativas y la promoción de los valores de la sociedad abierta. Posteriormente, Gulmira Qanay pilotó el enfoque en Taraz y luego actuó como asesor de un segundo piloto en Koshetau.

TLK en acción

Habiendo aprendido de los dos estudios piloto, Gulmira lanzó TLK con la ayuda de School for All, una ONG local, y HertsCam. Se celebró una conferencia de inducción en NUGSE, en la ciudad de Nur-Sultan, en agosto de 2019. En esa conferencia participaron 16 directores de escuelas de cuatro regiones diferentes del país, junto con 2 colegas experimentados de cada escuela. Se convertirían en la primera cohorte de facilitadores de TLK. En el seminario web, Gulmira explicó el enfoque paso a paso para empoderar a los maestros como agentes de cambio y describió cómo funciona el programa a través de una serie de talleres en las escuelas y eventos de redes regionales. Presentó a su colega en NUGSE, Matthew Courtney, quien había ayudado a Gulmira con la dimensión de investigación y evaluación de TLK. Matthew compartió algunos de los hallazgos hasta ahora que indican un vínculo muy bueno entre la experiencia positiva de la iniciativa, el desarrollo de la capacidad de liderazgo de los maestros, el desarrollo de culturas colaborativas en las escuelas y el impacto percibido de los proyectos de desarrollo de los maestros.

El TLK no se vio debilitado por la pandemia. Se siguieron realizando reuniones en línea a nivel de las escuelas, así como eventos para la creación de redes. De hecho, el trabajo en red se vio reforzado en cierto modo porque pudimos organizar eventos internacionales en los que participaron profesores del Reino Unido, Egipto, Malasia y otros países.

Los planes de ampliación han sido revisados, pero prevalece el optimismo. Planeamos incluir más regiones del país y muchos más maestros en el próximo año académico. Lo que hemos aprendido hasta ahora está documentado en un libro que también muestra los proyectos de los profesores, y en un futuro próximo nos pondremos en contacto con los responsables políticos para compartir lo que hemos aprendido. Nuestro mensaje clave será que empoderar a los docentes como agentes de cambio, de hecho, produce una gran contribución al movimiento de reforma educativa en Kazajstán.