Currículo basado en competencias: Experiencias de la comunidad de práctica del centro KIX África 19

Por : Gabriel Mekbib Posted: 12 Diciembre 2022
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Créditos: UNESCOIICBA

Un informe reciente del Banco Mundial reconoció la resiliencia del sistema educativo de Kenia para capear la turbulencia causada por la pandemia mundial. Varias reformas emprendidas antes de la pandemia, incluido el desarrollo profesional de docentes y política y gestión de libros de texto se acreditan por haber alcanzado los mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes. El informe también citó una mejora en las evaluaciones de matemáticas calificadas entre el 2015 y el 2021.

El informe también señala la adopción de un currículo nacional basado en competencias (CBC) en Kenia en el 2017 como un contribuyente a los mejores resultados de aprendizaje. Es dentro de este marco prometedor de un enfoque centrado en el alumno que los países miembros del Centro KIX África 19 formaron una comunidad de práctica (CdP) en CBC que tuvo lugar de junio a julio de 2022.

66 participantes de catorce países del Centro KIX África 19 participaron en ocho sesiones virtuales de dos horas para intercambiar sus experiencias. Complementadas con cientos de mensajes en WhatsApp, estas conversaciones brindan una idea de cómo los educadores de la región abordan el CBC.

Facilitadas por formadores de docentes y desarrolladores de currículos del Instituto de Educación de Tanzania (TIE), las sesiones complementaron y se basaron en la CdP encabezada por la Asociación de Currículo de África en el 2021Los participantes se involucraron con expertos en TIE sobre elementos específicos de CBC y luego reflexionaron sobre un estudio de caso de país específico.

Definición de enfoques de enseñanza del CBC

Entonces, ¿cómo definieron los participantes el CBC? Chrispen Mawarire, Oficial de Investigación Educativa del Ministerio de Educación Primaria y Secundaria de Zimbabue, dijo que el CBC es basado en el desarrollo de las habilidades de competencia de los alumnos que les permitirán sobrevivir en sus comunidades. Olive Mbuthi, una consultora educativa de Kenia, agregó además que "la competencia no es solo para prácticas sino para organizar experiencias de aprendizaje en las que la participación del alumno es mayor: hacen las preguntas, exploran y encuentran las respuestas por sí mismos". En general, los participantes estuvieron de acuerdo en que los enfoques de CBC brindaron experiencias de aprendizaje de mayor calidad en comparación con los enfoques de enseñanza más tradicionales basados en resultados.

Sin embargo, las críticas válidas a la implementación de CBC han señalado la dificultad de implementar CBC de manera efectiva. Estos argumentos afirman que CBC está asociado con costos de aprendizaje más altos y requiere la participación constante de los padres, que no siempre está disponible para todos los alumnos. Varios países africanos ya están aplicando la CBC o avanzando hacia su adaptación. Las discusiones sobre la implementación de CBC se centraron en enfoques individuales o a nivel escolar.

El rol de los marcos de trabajo en los enfoques de CBC

Las sesiones iniciales se centraron en el mapeo de competencias básicas y la implementación de CBC. Al discutir el papel de los marcos en CBC, Blessing Chabikwa, una Oficial de Investigación Educativa del Ministerio de Educación Primaria y Secundaria-Desarrollo Curricular y Servicios Técnicos de Zimbabue, compartió que “los planes de clases deben mostrar el concepto que se cubrirá, los objetivos de la lección, la competencia que se desarrollará, los métodos que se utilizarán, los recursos y medios, así como el tiempo”, y Fixon Mtelesi de TIE agregó que “para CBC, es posible que no sea necesario tener actividades para maestros, sino actividades para alumnos”.

Reconociendo que “la mayoría de los docentes no tienen los recursos necesarios”, John Balla, Oficial de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Básica y Secundaria Superior de Sierra Leona, enfatizó que “un plan de clases debe ser breve y crear actividades prácticas para que los alumnos comprendan el concepto." Similarmente, el enfoque de un maestro debe estar en los estudiantes. Estos deben asegurarse de que "los planes de clases tengan actividades que deben llevar a cabo en cada paso", comentó Nelly Machu, Oficial de Desarrollo Curricular del Instituto de Desarrollo Curricular de Kenia.

Figure 3Dr. Enea y Dra. Fika de TIE compartiendo ideas sobre CBC/UNESCO

Sin embargo, un estudio de caso en profundidad sobre el desarrollo profesional de los docentes reveló que incluso si la mayoría de los docentes quisieran están a favor de la CBC, a menudo carecen de las aptitudes y los conocimientos necesarios para aplicarla eficazmente. Reconociendo su papel fundamental, Stephen Mwashihava, un desarrollador de currículo de estudios de TIE, señaló que "los maestros... son la interfaz principal entre CBC y las 'soluciones' y el aprendizaje de los estudiantes". Afirmó que, en Tanzania, los docentes en formación confiaban en sus capacidades para aplicar la CBC, pero tenían dificultades para explicar los conceptos de la CBC durante las entrevistas. Stephen citó estudios adicionales de Zambia y Kenia que destacan brechas de capacidad similares en la enseñanza. Para abordar estas brechas de capacidad, Stephen enfatizó la importancia de los programas de desarrollo profesional docente, particularmente en contextos de bajos recursos.

Comunidad de práctica

Estos entornos de bajos recursos son circunstancias con las que muchos de los miembros de la CdP están familiarizados. Durante las ocho sesiones, los participantes compartieron sus experiencias desde la integración de las TIC en CBC hasta el rol del aprendizaje experiencial en las escuelas secundarias. Observamos que varios de los participantes de la CdP del año pasado volvieron a participar en esta CdP, lo que indica la gran relevancia del tema.

Una encuesta posterior a la sesión reveló que el 94% de los participantes consideraron que la CdP fue muy o extremadamente útil y pertinente. Una participante de Lesotho indicó además planes para “Analizar el plan de estudios [de su país] y el desarrollo del plan de estudios con los marcos CBC para determinar si la enseñanza y el aprendizaje de Lesotho se ajustan a los marcos”. La profundidad de las experiencias y las conversaciones intercambiadas reflejan tanto las posibilidades como los desafíos de adoptar enfoques de CBC, así como de crear un entorno propicio para los alumnos.

Para obtener más información sobre el Centro KIX África 19, visite nuestro sitio web alojado en el sitio web del IICBA de la UNESCO, y visite nuestro repositorio digital para acceder a los recursos utilizados durante la CdP sobre EBC, así como más de doscientas políticas, investigaciones y recursos nacionales y regionales sobre enseñanza y aprendizaje, evaluación, educación de la primera infancia, equidad de género e inclusión y el desafío de los datos en la educación.