Colaboración con instructores de docentes para movilizar pruebas relevantes en políticas y prácticas

Tradicionalmente, la investigación educativa ha tratado a los maestros y a las aulas como meras fuentes de datos, en lugar de considerarlos como socios activos en el proceso de movilización de conocimientos. Esta perspectiva ha llevado a que, aunque las evidencias sobre la enseñanza efectiva estén bien documentadas en revistas especializadas, rara vez logren influir en el diseño de las lecciones. En consecuencia, la teoría no se traduce en la práctica. Este desafío se presenta de manera particular en la formación inicial del profesorado (FIP), que suele ser objeto de críticas por su enfoque predominantemente teórico. Además, a menudo no proporciona el apoyo necesario para que los futuros docentes puedan innovar en sus prácticas en el aula y responder adecuadamente a los nuevos retos que enfrentan en la educación. 

Nuestro proyecto GPE KIX, titulado Ofrecer una formación inicial del profesorado equitativa, receptiva y empoderadora mediante el Design Thinking, tiene como objetivo cerrar la brecha entre la investigación y la práctica. Para lograrlo, colaboramos directamente con instructores de docentes en tres instituciones de FIP ubicadas en Kenia, Pakistán y Tanzania. Juntos, estamos desarrollando y probando nuevos enfoques para la formación inicial del profesorado. Estos enfoques se fundamentan en el modelo de diseño centrado en el ser humano (HCD) de Schools2030, el cual ha sido desarrollado, probado e implementado durante cinco años como un método de desarrollo profesional del profesorado en activo en más de 1000 escuelas de 10 países. 

En junio de 2025, iniciamos la primera fase de la investigación-acción en la Escuela Normal de Thogoto, en Kenia. El equipo de investigación de la Universidad Aga Khan, junto con los facilitadores de la Fundación Aga Khan, organizó una jornada de orientación sobre el diseño centrado en el ser humano (HCD) en la educación, dirigida a 53 instructores de docentes y líderes de la escuela. Después de esta sesión inicial, veintidós instructores de docentes (seis hombres y dieciséis mujeres) se unieron como el "grupo focal" que llevará a cabo la investigación-acción en colaboración con el consorcio del proyecto. A finales de ese mismo mes, el equipo de investigación y el grupo focal se reunieron durante una semana para participar en una serie de talleres. Estos talleres tuvieron como objetivo integrar las herramientas, enfoques y mentalidad del HCD en los cursos básicos de formación del profesorado, así como en los planes de estudio, lecciones y prácticas pedagógicas.    

En este blog, los socios de la Fundación Aga Khan y la Universidad Aga Khan comparten sus primeras lecciones sobre cómo fomentar asociaciones sólidas entre docentes e investigadores. Estas colaboraciones son esenciales para asegurar que la investigación y la innovación en educación estén alineadas con la realidad de las aulas, permitiendo que las prácticas pedagógicas se beneficien de los últimos avances en enseñanza eficaz.

En la Escuela Normal de Thogoto, estas asociaciones ya están generando un impacto significativo. Junto a los investigadores, los instructores de docentes han comenzado a rediseñar planes de lecciones, tareas de evaluación y actividades de cursos, utilizando un enfoque de diseño centrado en el ser humano (HCD). Al desarrollar conjuntamente estos enfoques en lugar de simplemente adoptar modelos externos, los instructores están creando métodos que responden directamente a las necesidades de la educación basada en competencias en Kenia y a la realidad de sus propias aulas. Como resultado, las nuevas herramientas que se están desarrollando con los instructores son más relevantes, prácticas y sostenibles en la práctica cotidiana. Así, estas asociaciones no solo fortalecen el desarrollo profesional del profesorado en formación, sino que también permiten a los instructores de docentes hacerse responsables de las innovaciones que pueden influir en la preparación de los futuros educadores en Kenia y, a través de GPE KIX, en otras instituciones de formación docente a nivel global.

1. La importancia del apoyo y compromiso institucional 

Las asociaciones de investigación en la formación docente brillan cuando los líderes institucionales están activamente involucrados en el proceso. No se trata solo de respaldarlas, sino de demostrar un compromiso continuo. La presencia visible de estos líderes aporta legitimidad y motiva a los instructores de docentes, asegurando así que las actividades de investigación estén alineadas con las prioridades institucionales.

En la Escuela Normal de Thogoto, este principio se evidenció desde el inicio. El director general no solo inauguró el taller inicial, sino que también participó durante todo el proyecto, contribuyendo a las conversaciones y enfatizando la importancia del diseño centrado en el ser humano para fortalecer el enfoque educativo hacia la formación por competencias. Además, otros miembros del equipo directivo se involucraron en las actividades grupales, compartiendo sus perspectivas y evidenciando que el trabajo de los instructores de docentes es crucial para la estrategia de la escuela en la formación inicial del profesorado.

Este nivel de compromiso ayudó a conectar el proyecto GPE KIX más amplio, que busca Ofrecer una formación inicial del profesorado equitativa, receptiva y empoderadora mediante el Design Thinking, con la realidad cotidiana de la escuela. Como resultado, los instructores de docentes pudieron ver que el tiempo dedicado a los talleres no era algo "adicional", sino una inversión alineada con los objetivos institucionales. Esta confianza y apoyo visible establecieron las bases para una colaboración más sólida y equitativa entre los instructores de docentes y los investigadores.

2. La alineación de la investigación con la política educativa alienta y valida las colaboraciones 

Para que las colaboraciones en investigación enfocadas en la formación del profesorado sean realmente significativas, es fundamental que las actividades de los talleres, los materiales desarrollados de manera conjunta y los enfoques pedagógicos estén claramente alineados con las políticas educativas nacionales. Esta alineación asegura que las innovaciones se integren como estrategias prácticas que faciliten a los educadores la implementación de las reformas existentes, en lugar de ser vistas como elementos externos adicionales.

En la Escuela Normal de Thogoto, se logró esta alineación al conectar el uso de herramientas de diseño centrado en el ser humano (HCD) con el nuevo marco de formación basada en competencias (CBE) de Kenia. Durante los talleres, numerosos instructores de docentes expresaron que, aunque comprendían la política a nivel teórico, les resultaba difícil aplicarla en la planificación cotidiana de sus lecciones y en su práctica en el aula. Conscientes de esta situación, los facilitadores diseñaron debates y actividades que exploraran cómo el HCD podría ayudar a los instructores a reinterpretar los requisitos de la CBE. Por ejemplo, rediseñaron planes de lecciones utilizando las plantillas del Instituto de Desarrollo Curricular de Kenia (Kenya Institute of Curriculum Development, KICD), enfocándose en las necesidades de los estudiantes, así como en la creatividad y la resolución de problemas.

Este proceso permitió que los productos generados durante los talleres (como planes de lecciones, esquemas de cursos y actividades en el aula) se alinearan directamente con las expectativas establecidas por la política educativa. Al mismo tiempo, esta colaboración agregó un valor inmediato a las responsabilidades profesionales de los instructores de docentes, garantizando que la investigación producida sea relevante y se ajuste a las prioridades educativas nacionales vigentes.

3. La participación de los instructores de docentes debe enlazarse directamente con su práctica diaria

Para que las colaboraciones en investigación sean sostenibles, es fundamental que la participación de los instructores de docentes esté directamente relacionada con su labor cotidiana en la preparación y mentoría de futuros educadores. Por ende, las actividades de los talleres deben fundamentarse en las responsabilidades existentes de estos instructores, evitando aumentar su carga de trabajo.

En la Escuela Normal de Thogoto, los talleres, que tenían una duración de una semana, demandaban un considerable tiempo de participación. Para asegurar que esta inversión resulta beneficiosa, los facilitadores alinearon cuidadosamente las actividades con las prácticas ya familiares para los instructores de docentes. Por ejemplo, les solicitaron desarrollar planes de lecciones utilizando las plantillas oficiales del KICD. Estos planes no eran tareas "adicionales", sino resultados tangibles que podrían aplicar en sus propios cursos con los docentes en formación. Este enfoque práctico no solo permitió que los instructores de docentes contribuyeran al proyecto de investigación GPE KIX, sino que también les ayudó a avanzar en sus responsabilidades curriculares.

Al integrar métodos de diseño centrados en el ser humano con las herramientas exigidas por la política de formación inicial del profesorado, los talleres aseguraron que los materiales desarrollados fueran relevantes y aplicables. Esta alineación fortaleció el valor de la colaboración, demostrando que la participación en la investigación no se opone a las tareas diarias de los instructores de docentes, sino que potencia su capacidad para implementar reformas políticas, especialmente en la transición hacia una educación basada en competencias en contextos de aula reales.

 4. Planificación cuidadosa y facilitación eficaz para una participación significativa 

El diseño meticuloso de las sesiones y la facilitación dinámica son esenciales para promover una participación activa en las colaboraciones de investigación. Para lograr esto, los talleres deben estructurarse de manera que respeten el tiempo limitado de los participantes, al mismo tiempo que dan el ejemplo de enfoques inclusivos y colaborativos que puedan aplicarse en su propia enseñanza.

En la Escuela Normal de Thogoto, los instructores de docentes demostraron un alto nivel de participación durante los talleres de una semana de duración. Este nivel de involucramiento no fue fortuito; el equipo de facilitación planificó cada sesión cuidadosamente, logrando un equilibrio entre una orientación clara, que incluía instrucciones paso a paso sobre la aplicación de métodos de diseño centrados en el ser humano en la planificación de lecciones, y oportunidades de aprendizaje activo, trabajo en grupo según materias y actividades lúdicas para mantener un alto nivel de energía. Estas estrategias generaron un ambiente donde los instructores de docentes podían compartir sus conocimientos y probar sus ideas, en lugar de simplemente recibir información de manera pasiva.

Al estructurar las sesiones de esta forma, el equipo de investigación manifestó su respeto por el tiempo y la experiencia profesional de los instructores, reforzando así el principio de colaboración equitativa. Este enfoque, que combina una estructura clara con la interactividad, aseguró que los aportes de los instructores de docentes influyeran tanto en el proceso como en los productos del proyecto de investigación GPE KIX. Como resultado, se fortaleció el sentido de propiedad compartida entre investigadores y instructores de docentes, creando bases sólidas para una colaboración más sostenible en la formación inicial del profesorado.

5. Los talleres representan una valiosa oportunidad para dar el ejemplo de técnicas de facilitación receptivas, inclusivas y equitativas 

La colaboración activa y equitativa entre investigadores y formadores de docentes es fundamental para garantizar que las innovaciones y prácticas educativas se alineen con la realidad de las aulas y que las recomendaciones basadas en la evidencia sean adoptadas de manera amplia en la práctica docente. Nuestra experiencia en la Escuela Normal de Thogoto confirma este enfoque: la primera serie de talleres fue recibida de manera muy positiva, y los instructores de docentes manifestaron su entusiasmo y confianza en la aplicación del diseño centrado en el ser humano en sus cursos. Las reflexiones de los participantes destacaron que esta colaboración no solo es posible, sino que también aporta un valor directo a sus funciones profesionales.

Con base en lo anterior, la próxima fase del proyecto GPE KIX se enfocará en brindar apoyo al grupo de 22 instructores de docentes mientras implementan los enfoques de diseño centrado en el ser humano (HCD) en sus cursos. Además, orientarán a los profesores en formación para que integren estos métodos durante sus prácticas. El equipo de investigación ofrecerá un acompañamiento continuo, así como orientación y oportunidades para el intercambio entre pares. Al mismo tiempo, documentará las lecciones aprendidas para compararlas con las experiencias de las instituciones de formación docente asociadas en Pakistán y Tanzania.

Es relevante mencionar que los resultados de los talleres han conducido a una ligera modificación en nuestro plan original. En lugar de presentar el HCD como un conjunto de habilidades independiente, hemos decidido integrarlo directamente en los requisitos educativos basados en competencias y en los procesos de planificación de lecciones existentes. Este ajuste refleja el espíritu de cocreación del proyecto y asegura que la colaboración siga siendo pertinente tanto para la política nacional como para la realidad diaria de los instructores de docentes.