Capacidad docente para el aprendizaje basado en el juego en Ghana y Sierra Leona: necesidades y desafíos de la educación de la primera infancia (EPI)
El aprendizaje basado en el juego implica aumentar la participación de los niños en cuanto al contenido de aprendizaje mediante métodos lúdicos tales como canciones y juegos.
“"Yo utilizo el compartir cuentos. Utilizo más rimas y canciones, especialmente al enseñar números. Utilizo canciones de números para que puedan aprenderlos a través de ellas."
— Maestro, Distrito Sur de Akuapem, Ghana
El aprendizaje basado en el juego (PBL, por sus siglas en inglés) desempeña un papel crucial en el desarrollo de la primera infancia. En reconocimiento de este hecho, Ghana y Sierra Leona han incorporado recientemente el PBL en sus programas de educación temprana.
El proyecto GPE KIX Desarrollo de capacidades docentes para el aprendizaje temprano basado en el juego en Ghana y Sierra Leone, implementado entre el 2022 y el 2024, exploró la pedagogía basada en el juego y el potencial para escalar la educación de la primera infancia (EPI) en ambos países. Este blog reflexiona sobre los desafíos que los docentes reportan al implementar el aprendizaje basado en el juego en sus aulas y las posibles soluciones.
Importancia de la formación y el desarrollo profesional para la implementación del PBL
En septiembre de 2019, Ghana lanzó su nuevo currículo basado en estándares, lo que marca la primera actualización del currículo de la primera infancia en casi dos décadas. La implementación completa del currículo comenzó en el 2020, y el Servicio de Educación de Ghana (GES, por sus siglas en inglés) impartió al profesorado dos semanas de capacitación. La actualización se realizó mediante un modelo en cascada: instructores expertos la impartieron a un grupo de instructores designados, quienes posteriormente capacitaron al profesorado. Sin embargo, muchos docentes percibieron la instrucción inicial recibida como inadecuada.
Actualmente, tanto en Ghana como en Sierra Leona, el desarrollo profesional en PBL puede adoptar diversas formas, tales como talleres, seminarios, cursos de formación continua y comunidades de aprendizaje colaborativo. Estas capacitaciones, impartidas por innovadores educativos (ONG) y proveedores (organizaciones e individuos) certificados por los Consejos Nacionales de Enseñanza, ayudan al profesorado a mantenerse al día con las últimas prácticas educativas, aprender nuevas técnicas de enseñanza y obtener información sobre diferentes estrategias y enfoques de expertos y colegas. Las iniciativas lideradas por ONG, tales como el programa Fast-Track Transformational Teacher Training program (FTTT) de Sabre Education, el programa Partners for Play de Right to Play y el modelo Teaching as Collective Leadership (TACL) model de Teach for Sierra Leone desarrollan la capacidad de los docentes para incorporar el juego a través de actividades estructuradas y trabajo en grupo, fomentando la creatividad y el pensamiento crítico en el aula.
“Con los enfoques basados en el juego, ahora actúo más como facilitador del aprendizaje mientras los niños interactúan activamente con los materiales de juego. Esto ha ayudado a mejorar su comprensión de los conceptos y, en consecuencia, a mejorar los resultados de aprendizaje.”
— Becario voluntario, Makeni, Sierra Leona.
Si bien los docentes del estudio confirmaron que las metodologías basadas en el juego mejoran su capacidad para transmitir conocimientos a los niños, persisten los desafíos en el PBL.
¿Cuáles son los desafíos para desarrollar la capacidad docente?
Existen varios desafíos para desarrollar la capacidad docente en PBL en Ghana y Sierra Leona.
Deficiencias en la formación inicial: los docentes en formación en las facultades de educación de Ghana expresaron su preocupación por la formación y la práctica inadecuadas en métodos de enseñanza basados en el juego. Algunos maestros perciben los métodos basados en el juego como ineficaces y, por lo tanto, no los incorporan a su enseñanza. Los estudiantes se quejaron de recibir poca o ninguna formación de los tutores sobre métodos basados en el juego, y estos a menudo no demostraron los métodos basados en el juego en clase. Esta falta de exposición deja a los profesores en formación con poco o ningún conocimiento práctico de los métodos basados en el juego y perjudica significativamente su capacidad para implementarlos en su propia enseñanza. Adicionalmente, incluso cuando los docentes en formación recibieron algun entrenamiento, el tiempo limitado de las clases limitó sus oportunidades de práctica. En Sierra Leona, el 59% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo o de acuerdo en que existía una discrepancia entre lo que se enseñaba en las escuelas de educación y la realidad práctica.
"Nos han enseñado solo la teoría, y ni siquiera hemos profundizado en cómo aprovechar al máximo los materiales didácticos en el aprendizaje basado en el juego en nuestras aulas."
—Estudiante de Magisterio, Facultad de Educación Tamale
Desafíos de los recursos de enseñanza y aprendizaje: la falta de capacitación adecuada está relacionada con el suministro y el mantenimiento inadecuados de materiales de enseñanza y aprendizaje. En Sierra Leona, el gobierno desempeña un papel fundamental en el suministro de materiales de enseñanza y aprendizaje, y los innovadores educativos, las escuelas y los actores comunitarios son responsables de su mantenimiento. En Ghana, si bien algunas ONGs educativas o innovadores tales como Sabre Education y Right to Play contribuyen al suministro de materiales de enseñanza y aprendizaje, en general, los directores de escuela utilizan la subvención per cápita del gobierno —que muchos describen como insuficiente— para proporcionar la mayoría de los recursos. Los maestros y directores de escuela con frecuencia asumen la carga adicional de crear ellos mismos los materiales de enseñanza y aprendizaje, especialmente después de recibir capacitación sobre cómo desarrollar materiales de bajo costo.
“A veces necesito usar mi propio dinero para algunas de las cosas que usamos en la escuela, tales como los materiales de enseñanza y aprendizaje.”
— Director de escuela, Distrito Sur de Akuapem, Ghana.
En la enseñanza basada en el juego, la evaluación formativa se centra principalmente en la observación de las actividades e interacciones de los niños. Las herramientas utilizadas incluyen registros anecdóticos, portafolios y carpetas infantiles (expedientes) para seguir el desarrollo del niño a lo largo del tiempo. Sin embargo, el estudio reveló importantes deficiencias en la disponibilidad de estas herramientas. En Sierra Leona, solo el 39% de las escuelas encuestadas tenían acceso al currículo oficial de jardín de niños, en comparación con el 92% en Ghana. Además, el 44% de las escuelas en Sierra Leona informaron tener portafolios, en comparación con el 40,5% en Ghana, y solo el 38% de las escuelas en Sierra Leona y el 35% en Ghana utilizaban carpetas para niños.
Acceso limitado al desarrollo profesional: en Ghana, los docentes reciben una asignación anual para desarrollo profesional continuo (DPC). Sin embargo, la cantidad que reciben suele ser insuficiente: el 91% de los encuestados indicó que pagaba el DPC de su bolsillo. En Sierra Leona, el desarrollo profesional del profesorado es responsabilidad exclusiva del gobierno, por lo que los maestros no lo financian. Sin embargo, los recursos gubernamentales son limitados y pocos tienen acceso al desarrollo profesional.
Tamaño de las aulas: para implementar con éxito el PBL, los docentes también deben ser capaces de gestionar sus aulas de forma eficaz, involucrar a todo el alumnado y variar sus estrategias de enseñanza para adaptarse y evaluar el aprendizaje de todos los estudiantes. Un grupo numeroso de alumnos por clase puede comprometer la capacidad del maestro para lograrlo. En Ghana, el número recomendado de alumnos en las aulas de preescolar y primaria es de un máximo de 30 y 35, respectivamente. Nuestro estudio reveló que el promedio de alumnos en ambas aulas era de aproximadamente 40. El 90% de nuestros encuestados calificó la gestión de su aula como baja o moderada, lo que indica claramente la necesidad de mejorar. En Sierra Leona, el tamaño promedio de las clases para los cursos de primer a tercer grado fue de 76 alumnos, mucho mayor que el promedio nacional de 2022 de 63, lo que indica un problema de hacinamiento y un posible desafío al implementar el aprendizaje basado en proyectos.
Sesgo de género: Este desafío afecta específicamente a la educación de la primera infancia (EPI). Los maestros varones en formación que se gradúan como profesores de EPI tienden a no trabajarlo porque lo perciben como un ámbito femenino, y las tasas de deserción son altas. Nuestros hallazgos revelaron que los graduados varones con frecuencia optan por carreras fuera de EPI o prefieren roles distintos a la docencia en el aula dentro de EPI. Además, las maestras de jardín de infancia con alto rendimiento suelen ser reasignadas a puestos docentes en el sector primario. En Sierra Leona, la matriculación en escuelas de formación docente para EPI es baja, y los estudiantes prefieren cursos centrados en otros sectores de la enseñanza, principalmente debido a los estereotipos sobre los maestros de EPI.
Recomendaciones para fortalecer la capacidad del profesorado en el aprendizaje y la enseñanza basados en el juego
En general, nuestros hallazgos ilustran la necesidad de concientizar, especialmente entre el profesorado en ejercicio y los aspirantes que ingresan a las escuelas de educación, sobre el valor tanto de adoptar el PBL en el aula como de consolidar las habilidades del profesorado en este ámbito.
Observamos que, si bien Ghana y Sierra Leona están logrando resultados positivos con el currículo de PBL, tales como mejoras en lectoescritura y aritmética, no todos los docentes tienen la capacidad necesaria para implementarlo eficazmente. Es necesario abordar esta deficiencia.
Para ello, recomendamos preparar a los futuros docentes integrando pedagogías de aprendizaje basadas en el juego en el currículo de formación docente y utilizando una combinación de enfoques presenciales y en línea del desarrollo profesional del profesorado.
También recomendamos escalar las innovaciones actuales en educación de la primera infancia (EPI) para la formación docente basada en el juego e integrarlas en los portales de desarrollo profesional del profesorado en Ghana y Sierra Leona. Si estas capacitaciones se integran con los portales de desarrollo profesional, el Consejo Nacional de Enseñanza de Ghana y la Comisión de Servicios Docentes de Sierra Leona pueden llegar a un público más amplio de maestros, dotándolos de las habilidades y los recursos necesarios para implementar un PBL eficaz.
Nuestro trabajo sugiere además que ofrecer incentivos tales como becas, reconocimiento público o premios a profesores capacitados en educación infantil temprana podría ayudar a contrarrestar los estereotipos negativos que enfrentan y potencialmente animar a más docentes en formación a elegir la EPI como su campo de estudio en la universidad.
Aprenda más acerca de estos proyectos:
Advancing play-based learning through improved continuous professional development | GPEKIX
Teacher beliefs, attitudes and practices in play-based teaching and learning in Ghana | GPEKIX
The impact of play-based learning pedagogy on learners | GPEKIX
