Abordar las normas masculinas nocivas de género en la escuela es clave para la igualdad de género
En el 2023, más de la mitad de los niños sin escolarizar del mundo eran varones: aproximadamente 139 millones.
La educación es un derecho humano fundamental y un poderoso motor del desarrollo económico. Para garantizar que nadie se quede atrás, los países han realizado esfuerzos acertados para mejorar las oportunidades educativas de las niñas.
A pesar de los notables avances, apoyar a las niñas sigue siendo esencial para lograr la igualdad de género. Sin embargo, el informe mundial de la UNESCO de 2022 sobre la desvinculación de los varones de la educación destacó que, en algunas ubicaciones geográficas y etapas educativas, los niños enfrentan importantes desafíos educativos.
Incluso en algunos países donde las niñas históricamente han luchado por lograr la igualdad de acceso a la educación, los niños ahora pueden estar rezagados: tienen mayor probabilidad de repetir curso o abandonar la escuela, y de obtener peores resultados de aprendizaje.
Para construir sociedades inclusivas y equitativas, es esencial abordar las barreras educativas que afectan tanto a niños como a niñas.
¿Cómo podemos abordar la desvinculación de los niños de la educación y, al mismo tiempo, promover la igualdad de género? El proyecto de investigación Levantando barreras: Educando a los niños para la igualdad de género de GPE KIX, con el apoyo de la UNESCO, Equimundo y la Universidad de East Anglia, ofrece algunas perspectivas iniciales. Nuestro enfoque consiste en promover una educación transformadora en materia de género, con apoyo específico para los niños, cuando sea necesario.
Estudiantes realizan una actividad grupal en clase. Camboya.
Las normas de género nocivas son el núcleo del problema
Las normas de género nocivas contribuyen al desapego de los niños a la educación. Las normas sociales y de género que consideran que el buen rendimiento escolar es "poco viril", las expectativas de que los niños sean el sostén de la familia o la mayor exposición de los niños a castigos corporales pueden provocar que abandonen la escuela.
Un diseño y una formulación eficaces de las intervenciones educativas son esenciales para garantizar que nadie se quede atrás. Apoyar la participación de los niños en la educación no debe socavar el progreso de las niñas ni ignorar las barreras específicas que enfrentan. Al contrario, debe formar parte de un enfoque transformador que beneficie a todos.
La abogacía ha desempeñado un rol fundamental para obtener apoyo a la inclusión de los niños: abordar su desvinculación es un paso crucial en la lucha más amplia por la igualdad de género.
El impacto es poderoso. Los niños y hombres con educación tienen más probabilidades de defender la igualdad y respetar a todas las personas.
Los niños no son problemas que se deben solucionar, ni se les debe patologizar. Las estrategias educativas deben centrarse en las cualidades positivas y el potencial de los niños, aprovechando sus fortalezas, aspiraciones y valores para promover el éxito académico y ayudarlos a prosperar.
Esto se denomina enfoque basado en activos: cambiar el enfoque de tratar a los niños como problemas que se pueden solucionar a reconocer sus fortalezas y capacidad para alcanzar su potencial académico.
Alumnos que resuelven un ejercicio en clase. Camboya.
Convirtiendo la investigación en soluciones prácticas
Las intervenciones que abordan la desconexión de los niños con la educación son escasas.
Nuestra investigación destaca que las intervenciones eficaces deben incluir un enfoque integral de la escuela, ofreciendo a los niños espacios seguros para la interacción y la reflexión, brindando apoyo continuo a docentes y facilitadores, fomentando expresiones positivas de masculinidad e involucrando a los cuidadores y miembros de la comunidad para garantizar el éxito y la sostenibilidad a largo plazo.
En particular, enfatiza que todos los niños y hombres deben tener la libertad de expresar diversas expresiones de masculinidad positiva sin temor a la exclusión, el ridículo ni la violencia.
Fomenta expresiones de masculinidad que se alinean con los valores igualitarios y promueven la salud y el bienestar. Algunos ejemplos incluyen la paternidad comprometida y la pareja, el cuidado y la intimidad, y la búsqueda de ayuda.
Con base en esto, estamos ensayando una intervención escolar transformadora en materia de género que beneficiará tanto a niños como a niñas. Esta intervención incluye capacitación docente, recursos didácticos y clubes para niños, además de capacitación para desarrolladores y revisores de materiales de enseñanza y aprendizaje.
Generando apropiación nacional y socializando resultados
Hemos llevado a cabo una investigación exhaustiva sobre la desvinculación de los niños en tres países objetivo seleccionados específicamente: Camboya, Lesoto y Malawi, para adaptar las intervenciones, los materiales y la capacitación a las necesidades y contextos de cada país.
Los países se seleccionaron considerando los datos y las prioridades educativas, así como la capacidad de ejecución de los miembros del consorcio y los socios nacionales.
Además, los tres países presentan un mayor número de niños que de niñas en edad de primaria y secundaria sin escolarizar, bajos niveles de aprendizaje y altos niveles de violencia física y acoso escolar (véase el recuadro).
Estado de la educación de los niños en los países seleccionados al momento del diseño del proyecto (2023)
Camboya
- 461.000 niños no asistían a la escuela, en comparación con 382.000 niñas (2021) (UNESCO-UIS, 2023)
- La tasa de pobreza de aprendizaje fue del 93% para los niños y del 88% para las niñas (2021) (UNESCO, 2022)
- La prevalencia del acoso escolar fue del 22% entre las niñas y del 23% entre los niños en Camboya (2019) (UNESCO, 2019)
El Plan Estratégico de Educación de Camboya (2019-2023) exige medidas para garantizar que los niños tengan acceso equitativo a la educación. El Pacto de Alianza 2025 de la GPE prevé un diagnóstico para identificar las barreras que impiden la retención y el rendimiento académico en la escuela secundaria, especialmente para los niños. El Ministerio de Educación también está investigando las disparidades de género en el rendimiento académico y las estrategias para abordar el bajo rendimiento de los niños.
Lesoto
- 47.000 niños no asistían a la escuela, en comparación con 37.000 niñas (2019) (UNESCO-UIS, 2023)
- El 8% de los niños, frente al 18% de las niñas, alcanzó niveles mínimos de competencia en lectura en 2do y 3er grado (2022) (UNESCO, 2022)
- Casi el 33% de las niñas y el 57% de los niños sufrieron violencia física antes de los 18 años (2018)(VACS,2020)
El Plan de Educación de Lesoto (2016-2026) promueve enfoques con perspectiva de género y la participación del alumnado, incluyendo una auditoría del currículo de primaria y una revisión de secundaria. Su Compromiso de la Cumbre para la Transformación de la Educación (TES, por sus siglas en inglés) señala normas de género perjudiciales. La UNESCO realizó un estudio de caso sobre la desvinculación de los niños de la educación en el 2022.
Malawi
- 490.000 niños no asistían a la escuela, en comparación con 481.000 niñas (2019) (UNESCO-UIS, 2023)
- Solo el 14% del alumnado de 4to de primaria en Malawi poseía competencias básicas de aritmética (2021) (UNICEF, 2022)
- La prevalencia del acoso escolar fue del 47% entre las niñas y del 43% entre los niños (2019) (UNESCO,2019)
El Plan Estratégico 2020-2025 del Instituto de Educación de Malawi hace hincapié en la gestión de cuestiones transversales como el género para garantizar una educación inclusiva y de calidad y fortalecer la capacidad institucional. Entre las acciones clave se incluyen el análisis de la integración de la perspectiva de género en los planes de estudio, el desarrollo y la distribución de materiales, y la formación del profesorado. El Compromiso TES de Malawi también busca erradicar la violencia de género. Sin embargo, las investigaciones advierten que centrarse exclusivamente en las niñas puede pasar por alto las complejidades de género, lo que genera resentimiento y obstaculiza el progreso, especialmente entre los niños desfavorecidos (Monkman y Hoffman, 2013; Moleni, 2008).
Hemos aprovechado activamente las oportunidades para consultar con las partes interesadas nacionales e integrar esfuerzos de desarrollo de capacidades para generar impacto. Estas son algunas de las estrategias de participación que hemos implementado para generar apropiación nacional y socializar los resultados:
- Eventos nacionales de lanzamiento: el proyecto se ha lanzado en todos los países participantes para generar apropiación nacional, fomentar la colaboración y fortalecer el compromiso entre las partes interesadas clave:
- Desarrollo de coaliciones nacionales: en Malawi, donde estamos implementando una intervención escolar piloto, hemos establecido un comité asesor con actores clave en educación y género para mitigar riesgos, garantizar la relevancia nacional y la aceptación. Sus miembros pueden ser promotores clave y usuarios tempranos de los resultados del proyecto. Algunos de los actores clave incluyeron direcciones clave dentro del Ministerio de Educación, el Instituto de Educación de Malawi, el Ministerio de Género, Desarrollo Comunitario y Bienestar Social, el Ministerio de Juventud y Coaliciones Educativas de la Sociedad Civil, entre otros.
- Aprovechar oportunidades de colaboración: hemos involucrado al Instituto de Educación de Malawi (MIE), el centro curricular nacional del país, para colaborar en la adaptación de la intervención escolar en ese país. Es alentador que el MIE haya demostrado un fuerte compromiso con la transición de un enfoque curricular con perspectiva de género a uno transformador de género.
- Fortalecimiento de capacidades: hemos organizado capacitación sobre masculinidades y educación para actores nacionales e investigadores de Malawi y Camboya. También organizamos una capacitación sobre métodos participativos con el Centro de Alternativas para Mujeres y Niños Víctimas (CAVWOC) y el Centro de Investigación Social (CSR) para mejorar la recopilación de datos sobre la desvinculación de los niños varones en Malawi. Los beneficios del taller se han extendido más allá del proyecto. Como comentó una participante del CAVWOC: "Orientamos al equipo para otro proyecto sobre cómo recopilar información comunitaria sobre violencia de género y temas delicados, incluyendo debates con el alumnado en las escuelas". Se han completado consultas nacionales en Camboya, Lesoto y Malawi sobre cómo crear materiales de enseñanza y aprendizaje transformadores en cuanto al género, con un enfoque en las masculinidades, incluyendo el desarrollo de capacidades.
Conclusiones principales
- Apoyar la participación de los niños en la educación no es un juego de suma cero. Cuando se aborda con cuidado, mejora los sistemas educativos transformadores de género y promueve la igualdad de género en y a través de la educación para niños y niñas.
- Las normas de género nocivas obstaculizan el camino educativo de los niños. Los niños no está "rotos". La clave está en transformar el entorno, las expectativas y los mensajes culturales en torno a la masculinidad.
- Realizamos estudios de caso nacionales sobre la desvinculación de los niños de la educación, incluyendo datos sobre indicadores educativos clave (entre ellos, el abandono escolar) y entrevistas con docentes y estudiantes. Esta base empírica ayudó a obtener la aceptación por parte de una amplia gama de partes interesadas, desde estudiantes y educadores hasta personal ministerial y líderes comunitarios, lo cual fue vital para lograr un impacto significativo y sostenible.
